構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的實施途徑

丁峻彪

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱名詞，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每所學(xué)校課改的重要主題。那么怎樣鑒定各門學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？西南大學(xué)的張良教授給出了一個簡潔的答案——學(xué)科素養(yǎng)等于運用學(xué)科知識、技能和態(tài)度解決學(xué)科問題的能力。那么在小學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？作者將就此問題展開思考。

一、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

教育改革的步伐總是隨著社會的發(fā)展不斷前行的。1978年，教育部提出了“雙基”的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)有知識與技能的社會主義接班人，因為當(dāng)時的中國百廢待興，急需有文化、有技能的人，快速投入國家的建設(shè)當(dāng)中。2001年，“三維目標”的提出，在“雙基”的基礎(chǔ)上增加了過程與方法、情感價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標更豐富、更全面，更注重問題探究的過程和學(xué)生人格的培養(yǎng)。2014年以來，核心素養(yǎng)已成為教育的熱名詞，三、六、十八的結(jié)構(gòu)圖式讓廣大教師從宏觀上了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。那么基于學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？西南大學(xué)的張良教授給出了一個簡潔的答案，就是學(xué)科素養(yǎng)等于運用學(xué)科知識、技能和態(tài)度解決學(xué)科問題的能力。

二、教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的途徑

怎樣在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)呢？我們先來談?wù)劇敖虒W(xué)”這兩個字。什么是“教”呢？教育家陶行知對此做出了很好的詮釋：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生怎樣“學(xué)”呢？就是讓學(xué)生通過自主合作探究，去解決學(xué)科問題，解決問題的過程就是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。那么，教師應(yīng)該從哪些方面去踐行呢？

1.明確教師定位

首先，我們要給自己一個明確的定位。教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引領(lǐng)者、合作者。如果把課堂比作一場表演的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，我們要盡職盡責(zé)做好自己的工作，而不能喧賓奪主。我們有責(zé)任對學(xué)習(xí)活動進行策劃、確定目標。這個學(xué)習(xí)目標是多維度的，既要有知識技能的掌握，也要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與情感價值的提升；我們有責(zé)任有序地組織學(xué)習(xí)活動，先做什么，后做什么，用怎樣的方式去做，時間怎樣分配，這都是我們要思考的問題；我們也有責(zé)任做一名智慧的引領(lǐng)者，告訴學(xué)生我們的學(xué)習(xí)方向，當(dāng)他們在探究活動中有所迷惑時，我們要及時出現(xiàn)，為他們帶路，為他們指點迷津，我們甚至可以放下姿態(tài)，站在他們的角度，一起思考、一起合作、一起發(fā)現(xiàn)。

2.了解學(xué)生學(xué)情

研究學(xué)生是一項持續(xù)的工作，因為學(xué)生不是一成不變的，他們每時每刻都在成長，因此我們要用發(fā)展的眼光看待他們，了解他們在不同年齡階段的變化，然后制訂符合他們年齡特征的學(xué)習(xí)活動。例如在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，對于低學(xué)段我們可以嘗試著開展“兩兩合作”的自主學(xué)習(xí)方式。所謂“兩兩合作”，是發(fā)生在同桌之間的一種互助學(xué)習(xí)形式，同桌之間可以圍繞主題輕聲討論，也可相互檢查作業(yè)，相互評價。到中高學(xué)段我們就可以逐漸建立小組機制，四人為一小組，組內(nèi)明確分工合作，圍繞主題探究，最后形成小組結(jié)論。我想只有真正地了解學(xué)生，才能讓學(xué)生站到學(xué)習(xí)活動的中心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.深度對話文本

我們還要學(xué)會深入地進行文本研究，鉆研文本的內(nèi)涵，熟知文本的來龍去脈，了解文本的知識構(gòu)建，甚至要了解關(guān)于文本的邊緣學(xué)科知識。只有這樣，我們才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，才能提出有價值的問題，才能準確地評價學(xué)生的探究成果，才能正確引領(lǐng)學(xué)生去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

4.把話語權(quán)還給學(xué)生

我們不僅要明確教師的地位，研究學(xué)生與文本，還要把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。我們要設(shè)計好問題，盡可能把問題留給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。我們的語言要能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要能對每一個可預(yù)知問題進行準確的描述與判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要評而有價。總之學(xué)生能表達的，教師就要做出傾聽者的姿態(tài)；學(xué)生能自主合作探究得出結(jié)論的，教師也要把話藏在心里而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生，因為讓學(xué)生自己感悟遠比教師說教更有效果。

我記得曾聽過一堂低年級語文課，教材選自人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》。教師在教學(xué)生感受荷葉美時，只是讓學(xué)生朗讀了文本的第一自然段：“荷葉圓圓的，綠綠的。”然后直接告訴學(xué)生這句話寫出了荷葉的形狀美與顏色美。對美的認同是來自心靈的，這種感受單靠語言的傳遞對六七歲的學(xué)生來說并不能引起多大的共鳴，那么怎樣讓學(xué)生通過自己的感悟獲得審美呢？我認為在這個環(huán)節(jié)可加入美術(shù)的元素，讓學(xué)生動手畫一片“圓圓的”“綠綠的”的荷葉，讓他們把這兩個詞進行一次格式轉(zhuǎn)換，由語言文字變成圖畫。教師通過繪畫把荷葉的美直觀地呈現(xiàn)出來，拿著學(xué)生的作品進行展示，要求他們用一句話來形容自己的畫。學(xué)生會很自然地說出：“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@是對兩個詞的又一次格式轉(zhuǎn)換——讓畫轉(zhuǎn)換成了語言文字。通過兩次的格式轉(zhuǎn)換，學(xué)生對荷葉美既有了感性的認知也有了理性的認知，這種認知是穿越視覺而直達心靈的。當(dāng)學(xué)生再讀到“荷葉圓圓的，綠綠的” 這句話時，眼前會浮現(xiàn)出 “圓圓的”“綠綠的”的荷葉；當(dāng)學(xué)生看到荷塘中亭亭的荷葉，腦海中會涌現(xiàn)出一行詩——“荷葉圓圓的，綠綠的”。

5.有序組織活動

小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有成效的形式之一。我們要組織學(xué)生進行有效的小組合作探究，不能讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式、浮于表面。那么怎樣操作呢？如果把學(xué)習(xí)的過程比作一場有目的的旅行，我們教師首先應(yīng)該牽著學(xué)生的手走一程，邊走邊告訴其怎樣欣賞沿途的風(fēng)景；然后讓學(xué)生獨自走完另一程；最后在目的地等著其來分享旅行的收獲。在小學(xué)階段，我們覺得在學(xué)生開展小組合作探究之前應(yīng)該設(shè)置一個師生合作的范例，讓學(xué)生明白在本堂課中可以采用怎樣的方式方法來獲取信息、發(fā)現(xiàn)新知，尤其是中低學(xué)段的教學(xué)課堂，教師的引領(lǐng)示范尤為重要。例如在人教版一年級上冊數(shù)學(xué)課例《9加幾》的教學(xué)中，重點目標是讓學(xué)生理解“湊十法”的數(shù)理，我們設(shè)計了讓學(xué)生用小棒合作探究進位加法的活動。如果教師不作引領(lǐng)示范，那么這個活動就會變成學(xué)生獨自玩小棒的一場游戲。所以在探究活動開始之前，教師要邀請一位學(xué)生上臺合作，從9加幾的進位算式中選擇最基礎(chǔ)的“9加2”進行演示，教師先一根一根數(shù)出9根并擺放好，然后由合作的學(xué)生擺出兩根，最后思考：“有幾種方法可以得出答案？”當(dāng)然最直接的做法是一根一根數(shù)，一直數(shù)到11，到此教師的引領(lǐng)示范就結(jié)束了，接下來得由學(xué)生依照這種擺一擺、想一想的方式得出其他結(jié)論。這種先由教師引領(lǐng)再由學(xué)生合作探究的模式目的是拋磚引玉，讓學(xué)生的合作探究有章可循。

在進行小組合作探究時，學(xué)生應(yīng)該遵循哪些規(guī)則呢？各個學(xué)段各個學(xué)科都會有相應(yīng)的要求。在實踐教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些小組合作的共同點。其一，小組合作探究必須有一個值得探究的問題，這個問題必須緊扣教學(xué)目標，設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，能夠跳一跳就夠得著；其二，小組合作必須分工明確，有組織者和中心發(fā)言人；其三，小組合作時應(yīng)不干擾其他小組的學(xué)習(xí)，這點我們覺得特別重要。小組合作一般都會有一個討論的過程，那么討論是一個語言表述的過程，怎樣做到專心討論而不干擾他人呢？佐藤學(xué)教授告訴了我們一個好辦法，討論以咬耳朵的方法進行，輕輕說話。輕到什么程度呢？就是以小組外的人聽不到為標準，這也是我們建議小組以2～4人為宜的一個原因。

“行是知之始，知是行之成。”在教學(xué)中，我們要積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，讓學(xué)生具備創(chuàng)造性解決問題的能力，同時讓學(xué)生們多進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人交流分享，從而共同進步，實現(xiàn)團隊共贏。有思想力不至于迷失方向，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)的方向，探尋核心素養(yǎng)實施的途徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而努力！

參考文獻：

[1]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變學(xué)校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]陶行知.教育的真諦[M].武漢：長江文藝出版社，2013.