“1+2網(wǎng)絡聯(lián)校”藝術(shù)教育聯(lián)動機制的路徑和策略 研究

向燦花

摘 要：近些年來，信息技術(shù)的跨越式發(fā)展極大地變革了我們的生產(chǎn)生活方式，同時也極大地豐富了教育教學手段。作為基礎教育的重要組成部分，藝術(shù)教育不僅能培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，同時對學生素質(zhì)的全面發(fā)展也是大有裨益的。在信息化時代下，如何提升藝術(shù)教育教學效果？作者從網(wǎng)絡聯(lián)校的角度出發(fā)，展開思考與探究。

近些年來，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，信息化浪潮延伸到社會的各個領域，對我們的教育教學也產(chǎn)生了革命性的影響，推動著教學改革不斷發(fā)展。在信息化時代背景下，我們的教育資源配置方式也在變化，傳統(tǒng)的教學模式中，教育教學的完成必須依托于學校等實體，各學校間的教學資源相對獨立，只能在小范圍內(nèi)進行整合，而且要付出較大的人力、物力和財力。借助信息化技術(shù)，我們的教學系統(tǒng)不再僅限定于傳統(tǒng)意義上的校園，實體校園、虛擬院校等共同構(gòu)成了教學系統(tǒng)，在這里，全世界的教育資源將得到最大限度的整合。學生接受知識的方式不再局限于傳統(tǒng)的面授，計算機、網(wǎng)絡等手段極大地豐富了學生獲取知識的渠道。我們足不出戶就可以與全世界的教師和學生在一個虛擬的網(wǎng)絡課堂中交流、學習。隨著新課程改革的不斷深化，我們要持續(xù)加大教育信息化的推進力度，積極探索深度融合的方式方法，以進一步整合優(yōu)質(zhì)教育資源，深入推進教育資源共享，從而實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

一、信息化背景下開展網(wǎng)絡聯(lián)校的重要意義

近些年來，我國教育教學歷經(jīng)改革，取得了極大的進步，基礎教育基本上實現(xiàn)了全面覆蓋，很多農(nóng)村貧困地區(qū)也逐步建立起了教學設施。但總體而言，我國當前農(nóng)村教育基礎設施與城鎮(zhèn)教育基礎設施相比仍有很大差距，城鎮(zhèn)的教學資源更為集中優(yōu)化。如何縮小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村間的教學差異，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，成為當前基礎教育中亟待解決的問題。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們的教學改革提供了新思路，網(wǎng)絡聯(lián)校不僅可以打破學校之間的界限，實現(xiàn)學校與外界資源的共享互通，以較低的成本就可以讓農(nóng)村地區(qū)學校享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。同時，也能夠?qū)?yōu)質(zhì)師資和課件的價值放大到極致，極大地拓寬了學生獲取知識的渠道，從而使學生得到更好的學習體驗，讓教育實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

二、網(wǎng)絡聯(lián)校中美術(shù)、音樂課程教學模式建設

網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展突破了地域和時空的限制，給我們的教學帶來了更多的可能性。如何以網(wǎng)絡為紐帶，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用；以課堂教學為切入點，以優(yōu)帶劣，從而最大限度地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展？網(wǎng)絡聯(lián)校應運而生。

與傳統(tǒng)的教學實體不同，網(wǎng)絡聯(lián)校借助多媒體技術(shù)，將“主課堂”與“從課堂”鏈接起來，課堂教學與師生交流全程同步進行，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享、沒有疆界的教學模式。筆者在教學實踐中探究出了以下兩種教學模式：

1.名師對接

通過攝像設備將地處城鄉(xiāng)主從課堂的教學活動的視頻信號傳送至流媒體解碼器，數(shù)據(jù)經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)傳送至對方課堂，從而實現(xiàn)課堂同步教學。在應用過程中，主從課堂教師根據(jù)事先制定好的內(nèi)容展開教學，由主課堂教師進行執(zhí)教。當主課堂教師提出問題時，主從多課堂可以同步進行討論，主課堂學生發(fā)言時，全向式麥克風拾取聲音信號，攝像頭自動捕捉拍攝發(fā)言學生特寫，此時從課堂熒幕上顯示的是主課堂學生發(fā)言的鏡頭；從課堂學生發(fā)言時，主課堂教師將畫面切換到從課堂視頻信號，此時主課堂熒幕上顯示的是從課堂學生的發(fā)言鏡頭。需要注意的是，當有多個從課堂時，要控制發(fā)言次序，這樣才能保障網(wǎng)絡聯(lián)校有序、順暢地進行。

2.班班對接

在名師模式中，往往一個主課堂會接入多個從課堂，為了進一步提高美術(shù)、音樂課堂教學的有效性，筆者所在班級與城鎮(zhèn)學校班級結(jié)對子，通過班班對接的方式展開教學活動。在教學展開前，兩班級教師會事先進行備課，確定教學內(nèi)容，教學過程中沒有嚴格的主次班級之分，兩班級互為主次。例如，在音樂教學中，城鎮(zhèn)學校具有更為完善的硬件設備，于是我們可以讓城鎮(zhèn)班級學生演奏，我們班級學生演唱，從而共同完成音樂課程學習。又如，鄉(xiāng)村保留有很多傳統(tǒng)音樂藝術(shù)表達形式，在網(wǎng)絡聯(lián)校中，筆者讓學生進行表演，城鎮(zhèn)學生大呼過癮，紛紛表示要學習。在此過程中，一方面，拓展了學生眼界，弘揚了我國傳統(tǒng)音樂文化；另一方面，在交流、表演的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的人際交往能力，增進了班級同學間的友誼。再如，與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村保留有更多原生態(tài)的事物。在美術(shù)教學中，筆者將課堂搬到了美麗的鄉(xiāng)間，很多城市的學生見到這田園景色紛紛贊嘆不已，畫畫的熱情一下子被激發(fā)出來了，紛紛動起畫筆描繪下這美麗的景色。

三、網(wǎng)絡聯(lián)校中課堂教學的同步

首先，精備課，這是網(wǎng)絡聯(lián)校中課堂教學同步的前提保障。教師要事先通過網(wǎng)絡進行必要的溝通交流，了解彼此學生的實際情況及現(xiàn)有的教學情況，在兼顧兩者的前提下制訂教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方式和課堂活動。

其次，建設科學合理的評價體系。在網(wǎng)絡聯(lián)校中，每個班級都有著自己獨特的背景與特色，如何實現(xiàn)評價的同步？筆者采用教師共評的方式，針對學生的作業(yè)，教師共同進行評價，從而得出學生最終成績。例如，在美術(shù)教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)與農(nóng)村學生相比，城鎮(zhèn)學生具有更好的繪畫功底，但農(nóng)村學生卻有著更為豐富的想象力。于是在作業(yè)評價中，雙方教師就會從基本功和構(gòu)圖兩方面進行評價，從而讓學生得到更好的發(fā)展。

再次，強化課后的反思與總結(jié)，這是提升課堂質(zhì)量的必要過程。反思是理解與實踐的對話，我們的課堂由主從課堂組成，所以，在反思的過程中需要主教與助教的共同參與，通過反思交流反思課堂教學中的每個細節(jié)，如教學過程的設計、實施及學生的表現(xiàn)等方面，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。主教通過反思進一步提高自身駕馭教材和課堂的能力；助教通過反思更加深入了解主教的設計意圖，進一步提高自身的業(yè)務水平。

最后，構(gòu)建高水平的美術(shù)和音樂教學團隊。網(wǎng)絡聯(lián)校建設的初衷是彌補農(nóng)村當前教學的不足，實現(xiàn)教學的均衡發(fā)展。但布萊希特曾說過：“不管我們踩著什么樣的高蹺，沒有自己的腳是不行的?！币恢Ц咚降慕虒W團隊是提高教學質(zhì)量的重要保證，因此，筆者所在學校積極開展“走出去、引進來”活動，設立專項資金鼓勵教師參與美術(shù)、音樂課題的探究與學習，鼓勵教師外出進行學術(shù)研討和教學交流；同時，積極開展“引進來”戰(zhàn)略，邀請兄弟學校領導和知名專家學者到校進行工作指導，為教師答疑解惑，以進一步提升教師的教學水平和專業(yè)能力，從而縮小教師、學校、城鄉(xiāng)之間的教育差距，讓教育均衡化不再是一句口號，真正實現(xiàn)教育公平。

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