利用文本范例，落實“語用”實踐

陳碧容

摘 要《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，在教學中，引導學生關(guān)注文本中的語言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“語用”訓練落到實處，顯得尤為重要。接下來，我主要從四個方面來談談如何在課堂中落實“語用”實踐。

關(guān)鍵詞 文本；語用；實踐

中圖分類號：TP311.135.4，H03，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0135-01

一、以仿促用，關(guān)注語言形式

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！笔裁词菍W生學習語言的重要資源呢？實踐告訴我們，是教材中的文本。利用文本，引導學生模仿課文中的語言表現(xiàn)形式進行仿說、仿寫等語言實踐活動，不但能豐富學生在語言實踐活動中語言積累，而且能豐富他們獨特的感受，切實提高學生“語用”能力。

（一）詞語仿說

積累詞匯的好習慣我們教師要指導學生努力地養(yǎng)成，因此，可以在文本學習中關(guān)注詞語的特點，進而進行仿說練習，在仿說中達到積累語言的目的。如教學《荷葉圓圓》時，我抓住“圓圓的”“綠綠的”這些短語，再引導學生通過觀察圖片，來感受荷葉的特點。然后再出示大樹、白云、湖水等圖片，引導學生仿說“_____的”。這樣的仿說訓練，既能讓學生感受事物的特點，也促進了學生在運用中積累詞語，發(fā)展語言。

（二）句子仿寫

構(gòu)成段、篇的基本單位是句子。我們應挖掘文本中的典型句式引導學生品讀、揣摩，發(fā)現(xiàn)其特點及規(guī)律，從而遷移表達的方法，提高小學生遣詞造句的能力。如教學《樹和喜鵲》時，通過品讀句子，讓學生模仿課文里的句式——“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！蓖ㄟ^引導，學生明白了“孤單”就是只有一個的意思，說明樹和喜鵲都只有一個，沒有朋友來陪伴，他們的感覺是一樣的。進而我引導學生用“_______，_______也__________”說話。學生暢所欲言，說得很精彩。如：“她很開心，我也很開心。”“她是小學生，我也是小學生。”“小明會唱歌，我也會唱歌?！本涫椒聦懹柧殻瑧⒅匾龑W生從“機械仿寫”過渡到“靈活仿寫”，最后發(fā)展成“創(chuàng)造性仿寫”，這樣遷移寫作方法，為今后寫片段打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）片段仿寫

為了讓學生感悟文章的段落表達方式，可以憑借文本，引導學生通過自由讀，對比讀，找出其中表達的規(guī)律，進行片段仿寫的訓練。如教學《小壁虎借尾巴》一文，我們會發(fā)現(xiàn)，文中3、4、5段的構(gòu)段方式是一樣的。先是小壁虎爬呀爬，爬到哪里？接著寫他看見什么？最后寫小壁虎和動物的對話。當學生弄清段落的表達方式后，寫起來就容易多了。

二、以練促用，關(guān)注言語內(nèi)涵

學生運用語言能力，從來都不會一促而就。只有在反復訓練、長期的語言實踐中才能漸漸提高。因此，在閱讀教學中，我們要注意引導學生關(guān)注文本語言的特殊表達之處，注意挖掘文本語言的深刻內(nèi)涵，讓學生學習用自己的語言把文本內(nèi)容表達出來，這樣可以有效地提高學生運用語言的能力。如《棉花姑娘》文中有這樣一句話：“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　苯虒W時，我引導學生抓住“盼望”一詞，反復品讀、感悟，學習運用。首先，我讓學生自由讀讀這句話，接著，讓學生把這句話讀成一個詞，他們很自然地說出了“盼望”一詞；然后，引導學生對“盼望”一詞進行觀察，說說“盼”為什么用目字旁？讓學生明白了“盼”就是用眼睛看，也就是希望的意思！在學生基本理解“盼望”一詞以后，再引導他們用“盼望”一詞進行造句訓練，難度明顯降低了。如此一來，學生既理解了詞語的內(nèi)涵，也掌握了用法，提升了運用語言的能力。

三、以說促用，關(guān)注文本空白

文本中的空白之處，就是給我們讀者留下放飛思緒的空白點，我們要善于引導學生抓住這些空白點，與文本進行對話，聆聽文本的弦外之音。《夜色》這篇文章給我們留下了許多想象的空間，因此，我們要很好地關(guān)注文本中的空白處，引導學生展開想象，與文本角色進行對話。如“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”根據(jù)這一處空白，我引導學生想象，我除了看見小鳥在月光下睡覺，我還可能會看見誰在月光下干什么？或者誰在哪里干什么？通過創(chuàng)設(shè)這樣情境，很快調(diào)動起了學生已有的生活體驗，開啟了他們想象的空間，學生自然而然就有了練說的感覺。

四、以情促用，關(guān)注情感表達

在教學中，我們除了要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力之外，還要善于引導學生挖掘文本，把理解文本內(nèi)容和激發(fā)學生情感巧妙地融合起來，讓學生在情感表達中提升運用語言的能力。如《咕咚》這個故事情節(jié)生動，語言淺顯，貼近孩子的生活，容易引起學生的共鳴。在學完課文后，我趁熱打鐵般追問：“孩子們，學完這一課以后，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？一石激起千層浪，學生紛紛說出了自己的真實想法：有的說，我喜歡野牛，因為他遇到事情很冷靜，沒有像其他動物一樣，盲目亂竄。有的說，我喜歡野牛，因為他遇到事情不慌張，而是到實地去看看。也有的說，我不喜歡小兔，因為他遇到事情沒有動腦筋想想，就亂下結(jié)論等等。這樣的練說，不但加深了學生對課文內(nèi)涵的理解感悟，而且對提高學生運用語言文字的能力大有幫助。

在小學閱讀教學中，我們只有充分關(guān)注文本的語言形式，言語內(nèi)涵，文本空白和情感表達，讓學生充分利用范例的資源，進行仿寫，才能使學生的“語用”訓練真正落到實處。