情景模擬教學法在中專《中醫(yī)護理》的實踐探索

周明靜

【摘要】情景模擬教學法已廣泛運用于教學當中，結合中專中醫(yī)護理教學實踐，本文將從情景模擬教學法在中專中醫(yī)護理教學中的意義，實施方法及要點具體闡述。

【關鍵詞】中專；中醫(yī)護理；情景模擬教學法

《中醫(yī)護理》是中專護理的學科組成部分，由于中醫(yī)屬于經驗方沒有具體的數據作為參考，課時相對較少，很難講透徹，中專學生的專業(yè)知識欠缺，領會能力有限等原因導致學生覺得枯燥，學習起來困難，甚至產生厭倦的學習心理。為解決此問題筆者選擇了情景模擬教學法，不但明顯改善了此現狀，還激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了教學質量，改變了學生對中醫(yī)的認識，教會了學生站在中醫(yī)角度分析問題和解決問題。下面就將情景模擬教學法在中醫(yī)護理教學中的體會與大家一起分享、交流。

一、情景模擬教學法在中?！吨嗅t(yī)護理》的意義

在中醫(yī)護理教學中用單純的語言、文字去講解一些理論性的東西已經讓學生很厭煩，如果再將可操作性的內容去靠講解那整個課程即便是愛學習的學生也會覺得很無味不愿聽，那么本身基礎就差不學習的學生更是不會聽，要求她們能夠理解，記住那就絕無可能了。情景模擬教學法是把真實的案例讓學生模擬臨床護士自己去診斷和治療，充分體現理論聯系臨床，有效地將理論轉化為實際。使學生在實踐中不斷地去自己查閱資料，改被動學習為主動，探索尋求答案并動手操作，現場模擬施治。在整個過程中教師只需要給出案例、提供施治現場、施治用物、在整個過程中示教、引導、啟示、和學生共同探討就能夠充分調動學生的學習積極性，甚至發(fā)揮學生的主觀能動性，主動去掌握學習目標完成學習任務。筆者認為這樣不但可以使理論結合實際，而且可以使學生提前適應醫(yī)院的操作流程，不但可以體驗病人在治療中的感受，還可以提高學生在操作中的獨立解決問題的能力。

二、情景模擬教學法在中專中醫(yī)護理教學中的實施

任課老師的課前準備主要是根據教學大綱要求和學生的基本學習情況設計與教學內容相符的情景。在此期間為了使理論結合實際，任課老師必須深入臨床搜集與課程相關的臨床常見病、多發(fā)病還要結合學生的情況，最好是學生身邊就能看到的或者感受到的（如頸、肩、腰腿痛等）；為了模擬情景的先進性任課教師應查閱，搜索相關資料跟蹤相關內容的最前沿，同時還要加強理論知識如中醫(yī)基礎知識、中醫(yī)診斷和經絡腧穴等才能準確辯證、施治，才能夠解答學生在模擬的情景中可能出現的問題。如在灸法中我們將分組模擬治療肘勞、落枕、小兒腹瀉等施治情景；在拔罐療法中模擬腰背疼痛、風寒感冒和頭痛咳嗽等病癥。需要注意的是具體要根據學生的學習情況和當時的季節(jié)及氣候來選擇不同的情景，情景不要設計太偏、太深最好符合學生的實際情況或者要求，特別是兩個內容一起講的時候可讓學生自行選擇治療方案。

三、情景模擬教學方的使用方法和優(yōu)缺點

教師在上課前安排學生預習，查閱相關資料熟悉課堂內容，為督促學生完成任務，教師可以在上課時設計病人就診現場，病人向護士咨詢病情和治療方案的形式向學生發(fā)問，其他各組同學以會診的情景進行補充說明或糾正。教師先不與評論，讓學生自己去判斷剛才結論的可實施性。然后開始現場實施治療方案，由“患者”闡述治療效果、教師給予總結。此方法有利于促進學生的自主學習，開闊思路、使理論知識得到鞏固和深化，不僅理論充分聯系實際而且鍛煉學生的動手能力和獨立思考和解決問題的能力。不足為中職生自主學習能力還較差，中醫(yī)基礎知識薄弱，很容易忽略細節(jié)，教師應加于引導。

情景教學法在中職院校特別是針對涉及中醫(yī)這種無法用具體的數據體現只能靠個人的感知和經驗總結但又很實用的學科更有應用的價值空間。把學生在日常生活中時常見到的情景充分運用到課堂中自主的去尋找解決的方案，在課堂上討論，讓學生在模擬的的情景中去聯系現實感受真實的治療效果，從而掌握課堂知識，而不是簡單枯燥的去死記硬背。讓學生在真實的情景中訓練理論和實際相結合，真實的體會病人和醫(yī)生的感受，還能感受到治療的效果。同時，根據實際需要可以準備多一些的疾病和治療方案，盡可能創(chuàng)造多一些的真實案例增強學生的動手能力和臨床疾病的處理能力。我們知道中醫(yī)護理不同于其他課程，中職學生本身對于中醫(yī)比較深奧的東西無法理解，必須在反復的實踐中才能得到鍛煉和提高。因此學生在一定的教學情境中練習中醫(yī)操作做到了理論結合臨床，在不同的疾病處理用同一種治療方法和用不同的治療方法在不同的情境中得到提升，而且，在一定的情境中進行操作也培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力，更加有利于提高動手能力和對中醫(yī)治療的理解。

因此，在中職學校中醫(yī)護理課堂中將情境教學法充分發(fā)揮，能夠在一定程度上提高學生的對中醫(yī)護理的理解能力，也提高了學生的動手能力。例如：在講解灸法時，教師給學生安排的情景是寒濕泄瀉或風濕痹痛患者就診，教師可以改變以前傳統的教學模式，而給學生安排一定的情景，讓學生在情景中相互根據自身的問題扮演護士和病人的角色，一名同學扮演患者，一名同學扮演護士，護士給病人治療的場景。教師可以準備一些道具，例如艾條、艾柱、艾柱器、生姜、打火機等，讓學生在實際操作中歸納出治療方案、準備必要的用物準備、做好和病人的溝通解釋工作，結合不同的情況選擇不同的治療方案。而且，可以讓學生在親身體驗過后，根據個人的經歷，真正做到理論和實際的相互結合。

我們都知道，中醫(yī)是比較難理解的，而且沒有科學的數據。所以，無論我們怎么進行講解肯定有不盡人意的地方。教師在授課的過程中可以不斷滲透一些和本課內容相關聯的、最前沿的臨床知識。在了解了情境教學法的特點之后，我們了解到種教學的重要特點注重過程性考核，重視過程。結果的考核需要多方面考核而不是簡簡單單的試卷。這種教學方法充分的將理論和臨床有力的結合到一起，增強學生的理解能力和實際解決問題能力。同時，對于教師也是一個考驗。教師需要備課充分，了解各方面的知識，應對學生提出的各種問題。教師應該明白自己在不同場景中的角色，扮演學生活動中的輔導者而不是領導者，課堂的主體是學生，教師在授課中也提高了自己的業(yè)務能力。