基于功能行為評(píng)估的幼兒攻擊性行為引導(dǎo)個(gè)案

李婷婷

摘 要： 引導(dǎo)個(gè)案簡(jiǎn)要介紹了功能行為評(píng)估，并用此模型的三個(gè)操作步驟對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行個(gè)案引導(dǎo)，包括收集ABC數(shù)據(jù)，探索行為背后的功能或目的；支持新行為替代攻擊性行為；反思個(gè)案引導(dǎo)的效果。

關(guān)鍵詞： 功能行為評(píng)估 幼兒教育 攻擊性行為

一、功能行為評(píng)估的簡(jiǎn)介

功能行為評(píng)估（Functional Behavioral Assessment ，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FBA）是一種尋找兒童挑戰(zhàn)性行為持續(xù)出現(xiàn)背后目的或功能的方法。例如兒童打斷他人、取笑、閑聊、打人、撒謊、抱怨、不禮貌和咬人等挑戰(zhàn)性行為背后的目的是什么？教師應(yīng)該超越行為本身理解它，因?yàn)樗行袨槎即嬖谟诃h(huán)境或情境中，所以FBA考慮環(huán)境對(duì)兒童行為的影響。在通常情況下，教師使用正常的正面引導(dǎo)策略可以有效地影響兒童，但對(duì)有些兒童卻無(wú)效，他們的挑戰(zhàn)性行為使他們很難參與課堂活動(dòng)。因此，教師可以使用FBA幫助具有挑戰(zhàn)性行為的兒童。

FBA的實(shí)施包括三個(gè)步驟：1.收集ABC數(shù)據(jù)（Antecedent-Behavior-Consequence，即先前事件-行為-結(jié)果），澄清兒童行為的性質(zhì)和背后的目的。2.支持積極行為，幫助兒童挑戰(zhàn)性行為的改變。3.反思積極行為替代挑戰(zhàn)性行為的計(jì)劃是否有效。

二、攻擊性行為的個(gè)案引導(dǎo)

攻擊性行為指導(dǎo)致他人出現(xiàn)身體上或心理上痛苦的有意傷害行為。主要表現(xiàn)為有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。幼兒攻擊性行為影響身心健康，如不及時(shí)矯正會(huì)影響日后成長(zhǎng)，延續(xù)到青年和成年期，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

（一） 收集關(guān)于安安（化名）ABC數(shù)據(jù)

對(duì)安安的持續(xù)性觀察中，發(fā)現(xiàn)安安在與同伴的交往過(guò)程中，常由于游戲材料、游戲權(quán)利而產(chǎn)生沖突。在觀察的10次區(qū)域活動(dòng)中，安安共出現(xiàn)8次攻擊性行為，其中7次是主動(dòng)攻擊；在攻擊對(duì)象中，同伴男生出現(xiàn)5次，同伴女生出現(xiàn)1次，實(shí)習(xí)老師出現(xiàn)2次。

ABC數(shù)據(jù)舉例如下：

分析發(fā)現(xiàn)：攻擊性行為發(fā)生情境A——當(dāng)他人出現(xiàn)和安安意見(jiàn)不一致，或因游戲材料、游戲權(quán)利產(chǎn)生矛盾與沖突；具體行為B——用語(yǔ)言恐嚇、威脅他人，或運(yùn)用工具材料或直接用肢體攻擊他人；行為結(jié)果或功能C——安安攻擊性行為有兩種功能，一是通過(guò)攻擊同伴會(huì)服從或退縮，使自己得到想要的物品或權(quán)利，從而滿(mǎn)足游戲需要。二是滿(mǎn)足受關(guān)注的需要，雖然更多的是消極關(guān)注，教師或同伴對(duì)其行為進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)。這樣的結(jié)果是安安需要的，更強(qiáng)化了他的攻擊性行為。

（二）支持新行為

通過(guò)觀察及教師訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)安安攻擊性行為的成因很多。其中個(gè)體因素主要有：情緒不穩(wěn)定，脾氣急躁，易被激怒，遇事稍有不順易大發(fā)雷霆；其次易沖動(dòng)，自控能力弱；同時(shí)自尊較低、缺乏社交技能等。家庭因素有：祖輩的“溺愛(ài)型教養(yǎng)”與父輩的“專(zhuān)制型教養(yǎng)”的雙重教養(yǎng)模式，導(dǎo)致他生活在一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和不平衡的家庭環(huán)境中，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性?xún)A向。

針對(duì)上述原因，教師的引導(dǎo)可以從以下方面著手：

1.認(rèn)知訓(xùn)練，提升同理心。心理學(xué)研究表明，無(wú)論小學(xué)生、青少年還是成人在受害者明顯表現(xiàn)出痛苦時(shí)都會(huì)停止攻擊，然而幼兒會(huì)繼續(xù)攻擊受害者。心理學(xué)家認(rèn)為，他們這樣做是因?yàn)槿狈ν樾?，在傷害別人時(shí)沒(méi)有感到羞愧或不安。培養(yǎng)同情心最關(guān)鍵的就是讓有攻擊行為的孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)受害者的痛苦，這樣能有效降低兒童的攻擊性行為。對(duì)安安同理心的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓他知道其他人也會(huì)疼痛、痛苦，意識(shí)到攻擊給他人造成的傷害。

2.加強(qiáng)交往技能的練習(xí)。處理矛盾與沖突讓幼兒掌握解決問(wèn)題的社會(huì)技能。當(dāng)安安發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師可以使用沖突解決五指法，在不同的沖突情境中支持他解決問(wèn)題。交往技能和解決問(wèn)題能力經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐強(qiáng)化，為安安日后獨(dú)立協(xié)商解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)自我控制能力。建立自控能力完全依賴(lài)外部控制約束是不可能的，必須幫助幼兒學(xué)會(huì)自我控制。結(jié)合具體情境教給安安自我控制的方法。比如在對(duì)別人的語(yǔ)言和行為不能忍受時(shí)，可以離開(kāi)一會(huì)兒，讓雙方都冷靜，而不要用打罵人的方式；提醒并鼓勵(lì)安安用積極的自我暗示控制自己的情緒和行為，如默念“我不發(fā)火我能管住自己”，從而避免沖動(dòng)行為。

4.幫助合理宣泄情緒。在安安產(chǎn)生不良情緒后，教會(huì)他用合理宣泄替代攻擊。如引導(dǎo)安安在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合喊叫或痛哭以發(fā)泄積郁的情緒，或遷怒于無(wú)價(jià)值的物品；用有趣的其他活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移不良的情緒，比如玩黏土游戲時(shí)拼命地?cái)D壓、摔打，在模方戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”，都有利于幼兒把不良情緒通過(guò)這種“破壞性”游戲釋放出來(lái)，從而維持心理平衡。

5.家園合作，共同干預(yù)。幼兒的攻擊性行為與家庭影響關(guān)系極大。要預(yù)防和矯正攻擊性行為，必須加強(qiáng)家園合作，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)溝通信息，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭的教養(yǎng)模式和氛圍對(duì)安安成長(zhǎng)的影響；教師和家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)正確對(duì)待安安的攻擊性行為，注意自身的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)安安的交往能力，讓孩子體會(huì)與家人之間的關(guān)系，感受家庭的溫馨。家長(zhǎng)可時(shí)常讓安安邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)家里做客或到別的小朋友家里玩，以此鍛煉孩子的社交能力。這樣不僅有助于安安掌握交往技巧，還能使孩子廣泛接觸社會(huì)。

（三）反思

支持新行為并經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，可以評(píng)估引導(dǎo)的效果，主要思考以下問(wèn)題：

1.當(dāng)出現(xiàn)攻擊事件時(shí)，是否做到公平公正、冷靜客觀地處理。當(dāng)安安出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，進(jìn)行了及時(shí)干預(yù)和制止并公平公正、冷靜客觀地分析了幼兒間的矛盾，先了解幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因，對(duì)主動(dòng)攻擊行為和被動(dòng)攻擊行為加以區(qū)別對(duì)待。

2.生活中，是否善于發(fā)現(xiàn)積極因素，尤其是閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)使其積極行為得到強(qiáng)化。經(jīng)常表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)安安出現(xiàn)的親社會(huì)行為，如：分享，因?yàn)閷?duì)其良好行為的正面強(qiáng)化正是對(duì)其不良行為的抑制，安安正確的待人方式得到了教師的肯定慢慢向好的方面進(jìn)步。

3.是否經(jīng)常與安安交流溝通，了解他行為背后的原因。攻擊性強(qiáng)的幼兒自我中心傾向比較嚴(yán)重，自我評(píng)價(jià)能力和社會(huì)認(rèn)知水平比較低，因此僅進(jìn)行批評(píng)和懲罰是不夠的，還必須加強(qiáng)溝通。當(dāng)安安發(fā)生攻擊性行為時(shí)，耐心傾聽(tīng)他的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行溝通認(rèn)識(shí)，并做出正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助幼兒明辨是非、掌握社會(huì)規(guī)范、疏導(dǎo)不良情感。

4.經(jīng)過(guò)多次練習(xí)新行為后，安安的攻擊性行為是否降低。在引導(dǎo)中本著“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把尺子衡量所有幼兒”的思想，接納安安的行為，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，安安做出攻擊性行為的頻率確實(shí)降低，親社會(huì)行為增加。

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