“4+1”課程促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

劉繼忠

“4+1”課程實驗即每周4天基礎(chǔ)性課程和1天發(fā)展性課程，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，同時，又拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“4+1”課程采取小班化教學(xué)，每班30人左右。課程分為基礎(chǔ)性課程和發(fā)展性課程，基礎(chǔ)性課程主要是指國家必修課程，發(fā)展性課程包括校本必修課程、校本選修課程、社會體驗課程、項目研究課程。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感和合作意識、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展、綜合開闊的視野、創(chuàng)造力和實踐動手能力，發(fā)揮家校合力，助力學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)成長。

課程體系

整合基礎(chǔ)性課程。對于國家基礎(chǔ)性課程，創(chuàng)造性地整合教材，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生掌握課堂上傳授的“確定性知識”，還可以節(jié)省更多時間，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域里獲取更多的“非確定性知識”。

開發(fā)校本選修課程。校本課程是基礎(chǔ)性課程的延伸，以發(fā)展學(xué)生個性特長為目的，滿足學(xué)生在有關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的要求。校本課程要有清晰的、整體性的框架，強調(diào)不同類型課程之間的聯(lián)系，強調(diào)與基礎(chǔ)性核心課程的關(guān)聯(lián)，有助于深化學(xué)生對核心課程知識的學(xué)習(xí)與掌握，有助于提升課程的整體效益。校本選修課程的開發(fā)倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向”的原創(chuàng)性研究，開設(shè)與體育、科技、人文、藝術(shù)相融合的特色創(chuàng)造課程，通過師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的高端引領(lǐng)。為豐富選修課的課程資源，我們還聘請校外兼職教師，將豐富的社會資源帶進(jìn)校園，特別是“科學(xué)家進(jìn)校園”活動，讓學(xué)生在與專家的交流互動中豐富學(xué)識，開闊視野。

豐富社會體驗課程。體驗是教育的直接出發(fā)點，只有從生命體驗出發(fā)的教育，才能真正反映以生命為本體的教育性質(zhì)。社會體驗課程分為自然體育、科學(xué)探索和人文社會三大板塊，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點，三大板塊各有側(cè)重，把學(xué)生從課本、教室、校園里解放出來，讓學(xué)生在大自然和社會生活中開闊視野、完善人格、發(fā)展能力。

重視項目研究課程。項目研究課程旨在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和日常生活中的問題，學(xué)會科學(xué)研究的一般流程，通過自主探究，親歷實踐，運用已有知識和經(jīng)驗解決問題。學(xué)生參加課題研究和競賽活動都有專人輔導(dǎo)。

教學(xué)原則

基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)原則：針對認(rèn)知能力優(yōu)勢明顯，理解力和領(lǐng)悟力強的學(xué)生，為他們提供優(yōu)勢領(lǐng)域有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域的自主性、個別化學(xué)習(xí)；以學(xué)科為基礎(chǔ)的加速學(xué)習(xí)，讓能力水平相當(dāng)?shù)耐殚_展合作學(xué)習(xí)。

基于差異教學(xué)的基礎(chǔ)性課程教學(xué)策略：教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行評估，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、興趣、學(xué)習(xí)類型，依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分層模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同，語文學(xué)科多采用并進(jìn)教學(xué)，把多余時間分散在教學(xué)過程中，將豐富的材料融入到每天的學(xué)習(xí)里，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)學(xué)科采用分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、提問分層、討論分層、課堂練習(xí)分層、結(jié)果評價分層，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程；物理、化學(xué)、生物學(xué)科采用自學(xué)為先導(dǎo)的分組互助式學(xué)習(xí)模式；其他學(xué)科均采用開放式教學(xué)，把讀書、思考和交流的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，教學(xué)中設(shè)計一些探究性、開放性和挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生充分討論，尋找解決問題的方法。

校本選修課程的教學(xué)策略：選擇——自主選擇，擴大同伴圈；興趣——以發(fā)展學(xué)生愛好、優(yōu)勢領(lǐng)域為出發(fā)點；自主學(xué)習(xí)——元認(rèn)知、動機和行為三方面積極參與；合作學(xué)習(xí)——相互合作，共同管理時間，解決問題。

實施效果

個體加速培養(yǎng)。個體加速培養(yǎng)的前提是找到學(xué)生感興趣且具有優(yōu)勢的領(lǐng)域。九年一貫“4+1”課程以發(fā)展學(xué)生個性特長為目的，通過師生創(chuàng)造性地教與學(xué)達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行高端引領(lǐng)的作用；充分體現(xiàn)“多元課程、自主選擇”的理念，以發(fā)展學(xué)生的愛好、優(yōu)勢領(lǐng)域為目的，實現(xiàn)對學(xué)生的個體加速培養(yǎng)。

同伴互助培養(yǎng)。所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。如殷樂、張紀(jì)琛、薛春雨三位同學(xué)，被稱為創(chuàng)意解決問題的“鐵三角”，多次代表學(xué)校參加全國航模、青少年DI創(chuàng)新思維競賽，并多次獲得個人、團體一等獎。

群體共促培養(yǎng)。群體促進(jìn)效應(yīng)是指在別人面前績效水平提高的一種傾向。作為學(xué)校教育教學(xué)最基本的活動單位——班級，其建設(shè)的核心內(nèi)容就是群體促進(jìn)效應(yīng)。只有群體促進(jìn)效應(yīng)形成了，班級建設(shè)才有了堅實的基礎(chǔ)。如徐特立六班的學(xué)生，除了熱愛音樂、富有愛心外，還表現(xiàn)為熱情大方、團結(jié)向上，他們對戲劇的愛好和對航模的酷愛，也極大影響了他們的成長軌跡，改變著他們的人生觀和生活態(tài)度。

本文系北京市2015年教育科學(xué)規(guī)劃課題校本研究專項課題《九年一貫制學(xué)校整體課程的設(shè)計與管理的實踐研究》【課題編號3099-0007（BBA15025）】研究成果

編輯 _ 于萍