引導(dǎo)力國(guó)際研修助力教研員和培訓(xùn)者隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)

張曉

新時(shí)期，全面推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升教研品質(zhì)，提高課程育人質(zhì)量至關(guān)重要。教研轉(zhuǎn)型升級(jí)，首先是教研員和培訓(xùn)者隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)。教研員和培訓(xùn)者是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀者、細(xì)化者、執(zhí)行者，是學(xué)校和教師工作的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者，是學(xué)校和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者。教研和培訓(xùn)的形式要從“專(zhuān)家單向傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌深度互動(dòng)”，重視教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重視教研時(shí)每位教師行為的變化。要通過(guò)教研轉(zhuǎn)型提高教研和培訓(xùn)的針對(duì)性、持續(xù)性和實(shí)踐性，為課程教學(xué)改革提供專(zhuān)業(yè)支撐，為教師發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)保障區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量。

在新的時(shí)代背景下，教研員和培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力提升是關(guān)鍵。自2016年10月以來(lái)，海淀教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)了面向教研員和培訓(xùn)者的引導(dǎo)力國(guó)際研修項(xiàng)目，實(shí)施了系列跟進(jìn)式、進(jìn)階式的引導(dǎo)力參與式工作坊。

何為引導(dǎo)？引導(dǎo)（facilitation）是一套幫助組織機(jī)構(gòu)和個(gè)體通過(guò)參與式領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)的理念、方法和工具。引導(dǎo)是當(dāng)今時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者的核心能力，在組織參與式學(xué)習(xí)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造平等、自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)方面具有重要作用。

教研員和培訓(xùn)者引導(dǎo)力國(guó)際研修項(xiàng)目，借鑒國(guó)際先進(jìn)的培訓(xùn)理念和方法策略，旨在通過(guò)教研員和培訓(xùn)者多階段、進(jìn)階式的持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其更好地理解成人學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)引導(dǎo)的理念、方法和工具有更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握營(yíng)造自主、合作、參與、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍的方法、策略和工具，獲得更好的培訓(xùn)實(shí)踐能力，從而提升研訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)化水平，更好地發(fā)揮研訓(xùn)者引領(lǐng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

項(xiàng)目基于成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)教研員和培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)能力提升需求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，面向海淀教師進(jìn)修學(xué)校的30位教研員和30位教師培訓(xùn)者，各開(kāi)展三個(gè)階段的研修課程。課程由美國(guó)資深教育咨詢顧問(wèn)與培訓(xùn)師R·布魯斯·威廉姆斯先生作為主引導(dǎo)師，突出體驗(yàn)、尊重、參與和分享的特點(diǎn)，以交互性、參與性和高度實(shí)踐性為基本原則，重視參與者的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與者的內(nèi)在資源，注重參與者的生成，激發(fā)參與者個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的活力，整合團(tuán)隊(duì)智慧，注重學(xué)以致用，讓參與者在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，平等參與、共研共創(chuàng)、反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用引導(dǎo)的方法和工具，體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促成參與者意識(shí)、理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提升，形成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的共同體。

1.研修課程內(nèi)容

焦點(diǎn)討論法。焦點(diǎn)討論法以四個(gè)層次為架構(gòu)創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，每個(gè)層次都在人類(lèi)有意識(shí)的思考流程中起著不同的作用。四個(gè)層次分別為：客觀性/觀察，所提問(wèn)題與感官有關(guān)，如看到、聽(tīng)到、聞到、觸摸到、嘗到了什么，以便在討論中使大家可以共同“看到”與主題相關(guān)的事實(shí)；反應(yīng)性/反應(yīng)，所提問(wèn)題有助于人們浮現(xiàn)自身與主題相關(guān)的內(nèi)心情緒、感受和聯(lián)想；詮釋性/詮釋?zhuān)釂?wèn)題有助于建構(gòu)意義、確認(rèn)價(jià)值、闡述重要性與目的、形成洞見(jiàn)和新的理解、提煉關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)、揭示新關(guān)系等；決定性/決定，所提問(wèn)題有助于形成決定、確定所需行動(dòng)、決定后續(xù)步驟、得出結(jié)論、表明意向、提出實(shí)施建議或做總結(jié)收尾。

體驗(yàn)先行的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。“體驗(yàn)”是引導(dǎo)的核心理念，“體驗(yàn)先行的培訓(xùn)設(shè)計(jì)”是一種新的培訓(xùn)（指導(dǎo)）設(shè)計(jì)思路，主要通過(guò)互動(dòng)性、參與感極強(qiáng)的多種形式的活動(dòng)，讓參與者在對(duì)“多元智能”“適應(yīng)腦功能的學(xué)習(xí)”和“視覺(jué)學(xué)習(xí)”三種支持理論的體驗(yàn)、理解中，學(xué)會(huì)“體驗(yàn)—理論—活動(dòng)—回顧與反思”這一結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)工具。

參與式研討的四種引導(dǎo)策略?！皥F(tuán)隊(duì)只有被賦予了提建議的機(jī)會(huì)以及創(chuàng)造和實(shí)施的權(quán)利，才有可能成功?！彼姆N引導(dǎo)策略是：創(chuàng)設(shè)真正的好問(wèn)題、有收斂的討論、有收斂的頭腦風(fēng)暴、卡片風(fēng)暴。參與者要按照引導(dǎo)樂(lè)章圖設(shè)計(jì)方案并演練，學(xué)會(huì)四種引導(dǎo)策略，并在教研和培訓(xùn)中整合運(yùn)用。

高階思維能力。五大高階思維能力分別是：相關(guān)（賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以個(gè)人意義的能力）、豐富（能夠從不同視角出發(fā)，多元發(fā)散地思考和解決問(wèn)題的能力）、關(guān)聯(lián)（將學(xué)習(xí)內(nèi)容與周邊世界建立聯(lián)系的能力）、嚴(yán)謹(jǐn)/專(zhuān)注（能夠自覺(jué)地、周密而投入地思考和解決問(wèn)題，用于迎接和接受挑戰(zhàn)的能力）、遷移/遞歸（將學(xué)習(xí)內(nèi)容去情境化，轉(zhuǎn)化應(yīng)用至新的情境的能力）。高階思維能力的三種水平是：理解信息、概括洞察、發(fā)現(xiàn)應(yīng)用。學(xué)員確定課程主題，設(shè)計(jì)高階思維能力三種水平的問(wèn)題，基于培訓(xùn)對(duì)象的需求，進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.研修課程實(shí)施

集中工作坊研修。引導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)講解和示范，學(xué)員參與體驗(yàn)，并結(jié)合教研和培訓(xùn)工作，進(jìn)行方法和工具應(yīng)用的方案設(shè)計(jì)、小組共研共創(chuàng)、分享交流、實(shí)戰(zhàn)演練、同伴評(píng)價(jià)、引導(dǎo)師反饋指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用個(gè)人思考、小組討論、全體分享交流的方式，并在每部分內(nèi)容開(kāi)始之前進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)討論或者頭腦風(fēng)暴，每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施后進(jìn)行答疑指導(dǎo)、回顧與反思。持續(xù)性的回顧與反思環(huán)節(jié)由學(xué)員運(yùn)用焦點(diǎn)討論法進(jìn)行引導(dǎo)，既引導(dǎo)所有參與者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思，同時(shí)，還給學(xué)員提供了引導(dǎo)實(shí)踐的場(chǎng)景，持續(xù)性地提升學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)能力。工作坊的最后是后續(xù)實(shí)踐安排和實(shí)踐作業(yè)布置。

后續(xù)工作實(shí)踐和跟進(jìn)支持。學(xué)員在集中工作坊研修結(jié)束之后的幾個(gè)月里，完成個(gè)人和小組設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思作業(yè)，并開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)研修，定期交流分享實(shí)踐案例。項(xiàng)目組及時(shí)跟進(jìn)學(xué)員的實(shí)踐，并進(jìn)行有針對(duì)性的反饋指導(dǎo)。通過(guò)微信群即時(shí)交流項(xiàng)目信息、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)情況和實(shí)踐進(jìn)展，由培訓(xùn)師和助教隨時(shí)為學(xué)員的學(xué)習(xí)解惑，為學(xué)員的實(shí)踐支招。定期圍繞主題，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)所有參與者貢獻(xiàn)智慧。

后續(xù)實(shí)踐成果的集中交流分享、反饋指導(dǎo)和優(yōu)化改進(jìn)。每階段集中工作坊研修的首要內(nèi)容是復(fù)習(xí)前一階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容。學(xué)員分享交流前一階段的實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲，觀摩優(yōu)秀學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用的示范案例，圍繞案例進(jìn)行深度互動(dòng)和討論交流，引導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的反饋指導(dǎo)，再由個(gè)人分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)師對(duì)學(xué)員實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行答疑。之后，學(xué)員再聯(lián)系教研和培訓(xùn)工作對(duì)方法和工具的應(yīng)用改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧與反思。

3.課程實(shí)施效果

首先，學(xué)員對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果高度認(rèn)可。其次，積累了一批“引導(dǎo)”的示范實(shí)踐案例。關(guān)于焦點(diǎn)討論法，形成了中學(xué)教研組長(zhǎng)研修、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科新任教師培訓(xùn)、中學(xué)化學(xué)學(xué)科新任和骨干教師研修、初中教師整本書(shū)閱讀研修、幼兒園園本課程研修的示范實(shí)踐案例；關(guān)于體驗(yàn)先行的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，形成了深度學(xué)習(xí)工作坊、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師研修、中學(xué)音樂(lè)學(xué)科骨干教師研修的示范實(shí)踐案例；關(guān)于參與式研討的四種引導(dǎo)策略，形成了“英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”“如何實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、研學(xué)間的融合與銜接”主題工作坊活動(dòng)的示范實(shí)踐案例。這些案例具有較強(qiáng)的觀摩學(xué)習(xí)、引領(lǐng)示范、深度研討、推廣應(yīng)用的價(jià)值。第三，促成了“引導(dǎo)”在教研和培訓(xùn)工作中的廣泛實(shí)踐應(yīng)用。每位學(xué)員都結(jié)合培訓(xùn)和教研工作對(duì)引導(dǎo)的方法、策略和工具進(jìn)行應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)踐作業(yè)的模板對(duì)實(shí)踐進(jìn)行梳理，固化實(shí)踐成果。面向的對(duì)象和研修活動(dòng)涵蓋了教研組長(zhǎng)與校本研修、新任教師公共研修、新任教師學(xué)科研修、骨干教師工作坊研修、學(xué)科教研活動(dòng)、主題教研活動(dòng)、評(píng)課、項(xiàng)目研修、開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議的主題工作坊等。同時(shí)，還促成了一線教師在課堂教學(xué)中對(duì)“引導(dǎo)”的方法、策略和工具的應(yīng)用，提高了一線教師的課堂教學(xué)效果，并獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

引導(dǎo)力國(guó)際研修項(xiàng)目促進(jìn)了教研員和培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高了研訓(xùn)者研修課程設(shè)計(jì)能力、研修現(xiàn)場(chǎng)的組織實(shí)施能力、優(yōu)化教師培訓(xùn)體驗(yàn)的能力，以及對(duì)參與式培訓(xùn)項(xiàng)目的整體運(yùn)作能力。研訓(xùn)者用“引導(dǎo)”的理念和技術(shù)優(yōu)化各類(lèi)教研和培訓(xùn)活動(dòng)，教研員和培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，激發(fā)了一線教師的內(nèi)在熱情和潛力，使一線的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者和反思者，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的建立，通過(guò)研訓(xùn)者和一線教師的深度互動(dòng)，使教師們受益，最終讓廣大學(xué)生受益。

編輯 _ 于萍