宋雅男
[摘 要]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》頒布以后,教育部編2017版初中八年級(jí)(上下冊(cè))歷史教材于2017年4月份、12月份正式出版。2017版教材的習(xí)題相對(duì)于2001版在習(xí)題類型和能力層次上的要求有很大不同,體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力側(cè)重。在新教材習(xí)題背景下教師需要強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)辯證能力。
[關(guān)鍵詞]部編版;人教版;習(xí)題比較;學(xué)科能力
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)22-0074-02
歷史教科書(shū)是學(xué)校歷史教育中最重要、最基本的教學(xué)資源。習(xí)題部分作為教科書(shū)中重要的輔助部分,既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“練靶場(chǎng)”,又是適時(shí)開(kāi)啟學(xué)生歷史思維和培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的“金鑰匙”。正如我國(guó)著名的數(shù)學(xué)大師華羅庚所說(shuō):“如果不做書(shū)中所附的習(xí)題那就好比入寶山而空返?!?/p>
一、部編2017版習(xí)題的設(shè)置概況
第一種,知識(shí)鞏固式。這類題目的主要特點(diǎn)是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi),考查學(xué)生對(duì)課文系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的接受情況,一般以選擇題、問(wèn)答題、連線題、填表格、制作表格、判斷為主。例如:
第二種,自我觀點(diǎn)式。這類題目是以課文的知識(shí)點(diǎn)為連接點(diǎn),不能直接從課文中找到答案,需要經(jīng)過(guò)個(gè)人加工,答案不是唯一的,但是卻有核心。有的題干是時(shí)政話題,有的是日常生活中的點(diǎn)滴變化,有的是一個(gè)歷史人物的一句話等等,多在“課后活動(dòng)”當(dāng)中的“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”中出現(xiàn),也有個(gè)別在“問(wèn)題思考”中出現(xiàn)。其提問(wèn)的方式一般為“你認(rèn)為……”“談?wù)勀愕摹薄澳阒馈薄澳阍鯓釉u(píng)價(jià)……”“你對(duì)……怎么看”“在你看來(lái)……”等等。其提問(wèn)的對(duì)象直接指向?qū)W生本人,如結(jié)合電腦、電視、手機(jī)、洗衣機(jī)、汽車、電動(dòng)自行車等在生活中的作用,談?wù)効萍歼M(jìn)步對(duì)你的生活產(chǎn)生了什么影響。
第三種,材料分析式。此類題目的數(shù)量部編2017版比人教2001版大大增加了,其中文字性的材料有45道,圖表性的材料有3道。文字性的材料一般選自某一重要文件、某一專著、歷史人物講話等,生動(dòng)形象,例如:
閱讀下表,回答問(wèn)題。
分析上表,你能說(shuō)說(shuō)農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的作用嗎?
第四種,探究式。這類題的呈現(xiàn)方式與舊教材的社交活動(dòng)式大致相當(dāng)。此類題大多以查閱課外資料、故事會(huì)、訪問(wèn)、解說(shuō)詞、看電影寫(xiě)觀后感等形式出現(xiàn),在這里不多做贅述。例如:
“請(qǐng)搜集改革開(kāi)放以來(lái)海峽兩岸往來(lái)的資料,理出海峽兩岸關(guān)系緩和與發(fā)展的歷史線索。”
“閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》《藥》《阿Q正傳》等小說(shuō),體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響?!?/p>
以上是對(duì)教育部編2017版八年級(jí)(上下冊(cè))歷史教科書(shū)習(xí)題呈現(xiàn)方式的總結(jié)。根據(jù)舊教材的劃分標(biāo)準(zhǔn),“知識(shí)鞏固式”屬于識(shí)記層次的習(xí)題,“自我觀點(diǎn)式”屬于領(lǐng)會(huì)層次的習(xí)題,“材料分析式”和“探究式”屬于運(yùn)用層次的習(xí)題。詳情參見(jiàn)表3。
二、對(duì)新舊兩版教材習(xí)題的比較研究
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是最一目了然、最具說(shuō)服力的研究手段和方法,根據(jù)對(duì)新舊教材習(xí)題類型的研究,在此基礎(chǔ)上對(duì)新舊兩版教材各個(gè)類型的習(xí)題比重進(jìn)行比對(duì),可以清晰地看出兩版教材在習(xí)題類型上的變化。
通過(guò)圖表4可以直觀地看出,新舊兩版教科書(shū)習(xí)題類型所屬層次的比重發(fā)生了很大變化。新教材八年級(jí)(上下冊(cè))的課數(shù)是47課,一共有144道題,平均每節(jié)課3.06道題。舊教材八年級(jí)(上下冊(cè))的課數(shù)是43課,一共有154道題,平均每節(jié)課3.58道題。可見(jiàn)舊教材每課的題目數(shù)量略高于新教材。通過(guò)表5可以發(fā)現(xiàn),新舊教材在不同層次的題目占比呈鏡像一般反了過(guò)來(lái),舊教材在識(shí)記層次的題目數(shù)量比較多,有85道,占總數(shù)的55.1%。而新教材在運(yùn)用層次的題目數(shù)量比較多,有77道,占總數(shù)的53.4%。這兩個(gè)層次的習(xí)題數(shù)量均占到了一半以上的比重(55.1%和53.4%),而且數(shù)量大致相等。這也就是說(shuō)新舊教材習(xí)題數(shù)量占比在識(shí)記層次和運(yùn)用層次上變化特別大,在識(shí)記層次兩者的數(shù)量占比為人教社2001版55.1%(85道)和教育部編2017版30.6%(44道),也就是說(shuō)人教社2001版在識(shí)記層面的題比教育部編2017版多24.5%。再來(lái)看新舊兩版在運(yùn)用層次上題目數(shù)量的變化,情況完全反了過(guò)來(lái),人教社2001版26.6%(41道)和教育部編2017版53.4%(77道),也就是說(shuō)教育部編2017版在運(yùn)用層次的題比人教社2001版多了26.8%。這就導(dǎo)致新舊教材在領(lǐng)會(huì)層次的習(xí)題數(shù)量占比上變化不大,分別為16%(23道)和18.3%(28道),大致持平。
三、新教材習(xí)題背景下教師需要強(qiáng)化中學(xué)生的歷史學(xué)科能力
(一)新教材習(xí)題背景下識(shí)記鑒別能力的培養(yǎng)
識(shí)記鑒別能力指的是學(xué)生能將已學(xué)的、個(gè)別的、特殊的歷史知識(shí)同各種已知的史學(xué)特征進(jìn)行聯(lián)系,組成更為一般或典型的檢索網(wǎng)絡(luò),并使其在與歷史有關(guān)的生活或?qū)W習(xí)中具有吸收正確、排斥錯(cuò)誤的一種能力。這部分能力的強(qiáng)弱將決定和影響學(xué)生能否把外在的歷史科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義信息。
(二)新教材習(xí)題背景下領(lǐng)會(huì)詮釋能力的培養(yǎng)
領(lǐng)會(huì)詮釋能力指的是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的中學(xué)歷史知識(shí)、技能去了解未學(xué)過(guò)的歷史,獲取新的信息,并由此在主觀上形成新的客觀歷史狀況或過(guò)程的閱讀、觀察、理解和判斷能力。
(三)新教材習(xí)題背景下分析綜合能力的培養(yǎng)
分析綜合能力指的是學(xué)生能在新的歷史問(wèn)題情境中,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的史實(shí)、史論和知識(shí)去分解或組合歷史單位體(即一個(gè)較為完整的歷史人物、時(shí)間、組織、制度、文件、思想、階段等等),從而達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),解決問(wèn)題的矛盾,揭示各種內(nèi)在聯(lián)系的目的的能力。
(四)新教材習(xí)題背景下評(píng)價(jià)辯證能力的培養(yǎng)
評(píng)價(jià)辯證能力實(shí)質(zhì)上是以評(píng)價(jià)者為歷史的主人,根據(jù)一定的目的、任務(wù)和要求,選擇科學(xué)合理的客觀標(biāo)準(zhǔn),對(duì)歷史上的人、事、物或者史學(xué)上的有關(guān)問(wèn)題或矛盾做出公正的價(jià)值判斷,提出自己的見(jiàn)解、探索方案或建議的能力。
因?yàn)樾陆滩牡牧?xí)題層次發(fā)生了很大變化,運(yùn)用層次的習(xí)題占到了53.4%,這就需要注重強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)辯證能力。識(shí)記鑒別能力是解決識(shí)記層次習(xí)題的基礎(chǔ),新教材識(shí)記層次習(xí)題的減少不代表識(shí)記鑒別能力不重要,這四種能力的難度是依次遞增的,需要循序漸進(jìn)地強(qiáng)化。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2] 白月橋.歷史教學(xué)問(wèn)題探討[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
[3] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4] 課程教材研究所,歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.中國(guó)歷史(八年級(jí)上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2017.
[5] 課程教材研究所,歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.中國(guó)歷史(八年級(jí)下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2017.
(責(zé)任編輯 袁 妮)