嘗試·反思·成長

彭云

[摘 要]新課改在不斷深入發(fā)展的過程中對歷史教學提出了全新標準和要求。在歷史學科教學中應(yīng)重視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當前教育教學領(lǐng)域的重要議題，是提升學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量的有效途徑。北師大版八年級歷史上冊《新民主主義革命的興起》一課，主要講述國共兩黨的第一次合作，國民革命運動的興起、發(fā)展及失敗，讓學生體會先進的中國人為挽救中國而進行的不懈探索，尤其是中國共產(chǎn)黨人為中國革命不怕犧牲、不畏艱難、積極進取的責任感與使命感。教師根據(jù)這節(jié)課中的幾處細節(jié)，說說嘗試，談?wù)劮此?，以求成長。

[關(guān)鍵詞]歷史教學；核心素養(yǎng)；評價；反思

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0068-03

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中明確將歷史學科核心素養(yǎng)界定為：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力……包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”義務(wù)教育階段的歷史學習是高中歷史學習的奠基階段，其重要性不可忽視。自此文件下發(fā)始，我市歷史研訓員便著手借助各級各類繼續(xù)教育培訓活動向全市在職歷史教師解讀文本。2017年9月，陳寶生部長在《人民日報》的撰文更是吹響了新一輪“課堂革命”的號角。對于歷史學科新概念，大家由最初的“陌生”到慢慢地“接受”，再到“理解”、“實踐”，對我們而言最有實效的就是討論如何將核心素養(yǎng)貫徹于日常教學過程中，做到融進課堂、列入評價、滲透活動，促進學生的全面發(fā)展，以實現(xiàn)“立德樹人”的終極目標。前不久，筆者有幸上了一節(jié)校際示范課，課題為《新民主主義革命的興起》，借此課與兄弟學校教師共同探討歷史學科核心素養(yǎng)如何在中學歷史課堂中落地生根。

歷史的魅力離不開細節(jié)，而歷史細節(jié)又離不開故事，故事里必定有人物，有人就有了溫度，歷史課堂才富有生命力。葉小兵教授在《細節(jié)的重要》一文中講到“優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講‘活，離不開具體的情節(jié)” 。所以我們在教學設(shè)計時要有意識地選擇與運用歷史細節(jié)，實現(xiàn)“用教材教”，讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。在梳理本課歷史發(fā)展的過程中，有一歷史細節(jié)值得關(guān)注，這就是蔣介石，一位學生都知道但不熟悉的歷史人物。在進行教學設(shè)計時，筆者以他的人生經(jīng)歷為主線展開教學。

一、時空觀念：蔣介石人生履歷的回顧

任何歷史事件，都發(fā)生在具體的時間和空間范圍內(nèi)。了解歷史，需要準確地把握時空，唯有如此才有可能完成對歷史真相的追溯與還原，無限接近歷史事實。新課導(dǎo)入部分采用小切口大歷史的方式，借助多媒體對蔣介石的生活年代、少時經(jīng)歷、人生履歷及個人評價給予解讀，極大地激發(fā)了學生對該歷史人物的好奇心、探知欲，呆板的歷史知識立馬鮮活了起來。

胡適曾說：“史學有兩方面，一方面是科學的，重在史料的收集和整理；一方面是藝術(shù)的，重在史實的敘述與解釋……歷史要這樣做方才有趣味，方才有精彩?！?選取典型史料，解讀蔣介石的生活年代，19世紀80年代到20世紀70年代，橫跨中國近現(xiàn)代兩個歷史時期；解讀蔣介石的少時經(jīng)歷，幼年喪父，母親撫養(yǎng)成人，母親的行為舉止對其的一生影響極其深刻；解讀蔣介石的歷任職務(wù)，可以看出近代中國歷史的發(fā)展軌跡……以蔣介石的個人評價收尾，輔之以恰如其分的溫情敘述，增強史料的感染力，給學生在時間、空間上有了很大的發(fā)揮余地，能夠彌補教材內(nèi)容的不足，進而幫助學生神入歷史時空，實現(xiàn)歷史人物立體化，使學生由感性體驗向理性認識過渡，彰顯敘事的理性。

二、唯物史觀：蔣介石的歷史評價

對歷史和歷史教材的認識及把握離不開一定史觀的指導(dǎo)，不同的史觀對歷史的認識不同，對教材知識的整合也不同。唯物史觀要求具體問題具體分析，即是把某一歷史問題放到特定的歷史背景中分析，在初步實現(xiàn)歷史人物立體化之后，選擇某一歷史時期之內(nèi)對歷史人物的評價，引發(fā)討論，切入新課。

對于國民革命時期的蔣介石，有人認為是“人民公敵”，有人認為是“革命英雄”，你贊成哪種觀點？加以理由說明。要解讀這一問題，不可避免地要貫徹唯物史觀關(guān)于看待事物的論述：“人類社會是有規(guī)律運動的，由低級向高級發(fā)展的，它顯現(xiàn)為歷史過程，構(gòu)成歷史過程的各種社會現(xiàn)象也是運動與發(fā)展的。我們要用發(fā)展的眼光看待歷史上的一切，用辯證法的觀點去把握對象的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)部矛盾，又要把研究的對象提到一定的范圍之內(nèi)，具體問題具體分析，從而準確地把握對象。”我們將研究對象蔣介石提到一定的范圍之內(nèi)——“國民革民時期”，具體辯證分析蔣介石的歷史活動，準確把握個人觀點。

三、歷史解釋：更貼切的新授課題

切入主題后，解讀“國民革命”這一歷史概念?！皣窀锩币辉~最早出于1906年孫中山等人起草的《軍政府宣言》，直到1922年陳獨秀發(fā)表《造國論》，才首次使用“國民革命”，取代了以往“民主革命”口號，但陳獨秀提出的“國民革命”，指的是無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級“聯(lián)合的革命”，即是民眾聯(lián)合的革命。之所以稱之為“大革命”，可從以下幾點來解釋。

首先，從革命的領(lǐng)導(dǎo)階級和組織形式來看。國民革命運動是國共兩黨合作全力推進的反帝反封建的革命斗爭。1924年，國民黨“一大”的召開標志著國共兩黨合作的實現(xiàn)，革命統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。國共合作的實現(xiàn)，使國民黨的組成成分發(fā)生了很大的變化，革命力量空前團結(jié)起來。

其次，從斗爭的口號和革命的指導(dǎo)思想來看。20世紀初，帝國主義列強協(xié)同侵略中國，民族資本主義發(fā)展受到壓制；同時在帝國主義的策動下，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不斷，社會動蕩、經(jīng)濟蕭條、民不聊生。中共成立后，認識到中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)沒有改變，革命的性質(zhì)仍然是民主革命，第一次明確提出了反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)，為中國人民選擇了一條新的革命道路。與此同時，民族資產(chǎn)階級代表人物孫中山也接受了中國共產(chǎn)黨反帝反封建的主張，重新解釋了三民主義?！按虻沽袕姡婇y”的口號和新三民主義革命綱領(lǐng)，使革命力量空前團結(jié)起來。

再次，從國民革命的主要方式和手段來看。國民革命采取工農(nóng)運動和革命戰(zhàn)爭相結(jié)合的方式進行，既依靠軍隊的力量，又依靠工農(nóng)的力量。如北伐戰(zhàn)爭得到廣大工農(nóng)群眾的大力支持，北伐的勝利進軍，又促進了工農(nóng)運動的高漲。工農(nóng)運動和革命戰(zhàn)爭互相促進，可以說，國民革命運動的勝利是各種革命力量團結(jié)合作的結(jié)果。

最后，從國民革命運動的結(jié)果和影響來看。國民革命取得了空前的勝利，消滅了封建軍閥吳佩孚、孫傳芳，給帝國主義者以沉重的打擊。盡管國民革命在中外反動派的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗，但中共反帝反封建的革命綱領(lǐng)被廣大人民群眾所接受，這為中國革命的繼續(xù)前進奠定了基礎(chǔ)。

通俗來講，民眾聯(lián)合的革命就是大革命。鑒于此，將國民革命定義為“國民大革命”更為貼切，更易為學生理解。

四、史料實證：孫中山的歷史評價

法國史學家費弗爾在《為史學而戰(zhàn)斗》中說“沒有問題，便沒有史學”。讓學生帶著問題走進史料，不僅能更好地達成教學目標，還能提高學生解讀史料的思維水平，更可教會他們一些史學方法。

在解說完黃埔軍校創(chuàng)建的歷史貢獻后，學生感悟到當時的革命形勢呈現(xiàn)出一片光明，學生的愛國報國之情一下子涌上心頭，激動不已，但恰在此時，近代中國史上的一顆巨星隕落了——“孫中山先生，1925年3月12日于北京病逝，終年59歲”。課堂教學氛圍一下子由激昂高亢轉(zhuǎn)入沉重悲痛之中，此時引導(dǎo)學生對歷史人物進行討論歸納：孫中山一生的革命活動主要有哪些？讓學生梳理孫中山先生一生的革命軌跡：興中會、同盟會、辛亥革命、中華民國、國民革命……由此，引導(dǎo)學生給出定論：孫中山是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級革命家，中國民主革命的先行者，中華民國國父等。利用銜接式的設(shè)問，有意識地滲透歷史學科“論從史出，史由證來”的特點，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，無異于培養(yǎng)了學生的史料實證素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的實證素養(yǎng)和理性意識是促使學生未來成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民的重要途徑，在教學過程中貫徹這一點的重要性不言而喻。

五、家國情懷：歷史人物的故事細節(jié)

單純的課堂文本解說往往顯得蒼白無力，只有依托于教材內(nèi)容解讀，輔之以適度史料分析，結(jié)合自身感悟，涵養(yǎng)學生“家國情懷”的歷史課堂才是有生機的課堂。

在革命前途一片光明之時，革命先行者孫中山先生的逝世給中國革命造成了巨大影響，中山先生一生為中國革命事業(yè)，鞠躬盡瘁死而后已，臨終遺言“革命尚未成功，同志仍需努力！”鼓舞著萬千革命志士前赴后繼。通過對歷史人物的解讀激發(fā)學生的愛國情懷和民族責任感。中山先生逝世后，他的遺志奉行者蔣介石開始領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭，于是進入了國民革命的高潮時期——北伐戰(zhàn)爭。引導(dǎo)學生根據(jù)半殖民地半封建的社會性質(zhì)理解反帝反封建的革命任務(wù)，過渡到北伐戰(zhàn)爭的目的是為打倒列強除軍閥，統(tǒng)一中國。借助對事件的分析可以拉近歷史與學生的距離，使學生形成合理的解釋、正確的結(jié)論，讓他們感受到強烈而濃厚的愛國情懷，形成對國家、民族的責任心。為了能更好地理解北伐的目的，可借助歷史人物故事的細節(jié)有意識地將《兩只老虎》與《北伐軍歌》聯(lián)系起來，使學生更好地感受家國情懷。在蔣介石幼年之時，有這樣一首兒歌經(jīng)常在他耳旁唱起：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快……”這首兒歌對少時蔣介石起到了巨大的鼓舞作用。如此，作為北伐的領(lǐng)導(dǎo)者之一，為了能夠更好地鼓舞士氣，便有意識地將兒時記憶重現(xiàn)，于是有了嘹亮的北伐軍歌。頓時學生的家國情懷油然而生，進一步培養(yǎng)了他們高度的民族責任感，并使他們深入理解了家與國的相互關(guān)系。

如此解讀歷史故事的思想內(nèi)涵，可將家國情懷化為春雨，澆灌在歷史育人課堂的主陣地上。也正是這些歷史人物的生活細節(jié)讓學生感受到歷史的真實和溫度，讓家國情懷在歷史的真實和溫度中升華。

縱觀這堂課，以國民革命時期的蔣介石歷程為主線，對其故事敘述由“革命英雄”到“人民公敵”的形象轉(zhuǎn)變，有血有肉，客觀公正，立意高遠，格局寬廣。而且充分利用和挖掘史料教學的寬度和深度，將歷史核心素養(yǎng)有機整合在一起：“蔣中正人生履歷”的時空觀念，“北伐英雄”的民族認同感，通過史料實證的歷史方法，逐步培養(yǎng)學生歷史解釋的能力，最終使學生建構(gòu)正確的歷史認識，有效落實了立德樹人的教學任務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石美瑩.歷史學科核心素養(yǎng)觀下歷史教學面臨的問題[J].林區(qū)教學，2017（5）.

[2] 石曉龍.歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].新課程（中學），2016（9）.

（責任編輯 袁 妮）