自主探究，“交流——互動(dòng)”式英語(yǔ)課堂教學(xué)

賀亞琴

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂主要是圍繞著“詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音”等幾大塊，按照既定的課本的教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生講解必要的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式雖然也向?qū)W生講解了部分英語(yǔ)知識(shí)，但是它卻違背了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言的本質(zhì)。語(yǔ)言的終極目的就在于交流，怎樣讓英語(yǔ)課堂教學(xué)真正地變成英語(yǔ)該有的樣子，是教育教學(xué)工作者所必需努力學(xué)習(xí)和工作的。

關(guān)鍵詞：自主探究；交流和互動(dòng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-052-01

引言

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，它身上代表著英文世界的思維方式和價(jià)值觀念。這種與中文思維全然不同的思維方式是英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，如果教師在課堂上并沒(méi)有展示英語(yǔ)本真的樣子，而只是讓英語(yǔ)教學(xué)方法代替了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身，那么這樣本末倒置的英語(yǔ)課堂才是教育教學(xué)的極大的過(guò)失。那么怎樣打造“交流——互動(dòng)”課堂，筆者以為首先要對(duì)交流——互動(dòng)課堂的基本模式有一個(gè)了解：教師啟動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)——小組討論——組際交流——練習(xí)評(píng)定。然后教師在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該按照這種教育教學(xué)模式去斷的實(shí)踐這種課堂教學(xué)模式。這種模式教學(xué)運(yùn)用的好不但可以增加教育教學(xué)的課堂質(zhì)量，還可以豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中充分的展示自我，表達(dá)自我，是一種極其有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

1. 聽(tīng)力課堂當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)

聽(tīng)力、閱讀、作文，這些在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都并不是陌生的詞匯，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)就是圍繞著這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行的。聽(tīng)力課，傳統(tǒng)英語(yǔ)課都是讓教師在課堂上進(jìn)行錄音的播放，這樣的聽(tīng)力課堂既枯燥又乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的課堂教學(xué)積極性也會(huì)受挫。而“交流——互動(dòng)”課堂教學(xué)在具體的教育教學(xué)當(dāng)中則有些許不同，首先在于教師要打造一個(gè)交流的課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵就是必須先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。筆者以為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)今天要教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完之后，教師可以使用相關(guān)的app，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的聽(tīng)力內(nèi)容，以語(yǔ)音的方式錄制下來(lái)，等錄制下來(lái)之后，教師在根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)音情況進(jìn)行反饋工作。然后讓學(xué)生再根據(jù)的錄音情況去進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整自己的語(yǔ)音發(fā)音。

課前預(yù)習(xí)之后，聽(tīng)力課堂訓(xùn)練開(kāi)始的時(shí)候，可以讓學(xué)生先試聽(tīng)?zhēng)妆?，然后再讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況做一個(gè)課后批改，批改之后，教師再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，然后再聽(tīng)寫(xiě)。這樣反復(fù)，直到學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力為止。最后，教師再進(jìn)行聽(tīng)力題的測(cè)試。

2. 閱讀課堂的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)

閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，怎樣營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的閱讀課時(shí)英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正理解英文世界的魅力，是我們英語(yǔ)教育教學(xué)工作者必須努力的。筆者以為教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的時(shí)候，教師必須首先自己對(duì)閱讀有一個(gè)了解甚至自己特別愛(ài)好閱讀。教師可以以中英文對(duì)譯的方式向?qū)W生講解英文故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句子的積累。例如在《傲慢與偏見(jiàn)》當(dāng)中奧斯丁有一句：“Lt is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”就是一句頗有哲理的一句話，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)之類(lèi)的句子進(jìn)行積累，甚至是可以就一些難點(diǎn)句子進(jìn)行講解。如《藻海無(wú)邊》當(dāng)中有言：“They say when trouble comes close ranks，and so the white people did.”

3. 在作文當(dāng)中打造英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)作文課向來(lái)是不被教師重視的，盡管英語(yǔ)考試當(dāng)中要考察，但是英語(yǔ)作文課常常都是模板的天下，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)當(dāng)中并不明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中作文的作用到底是什么？所以筆者以為在新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂的教育教學(xué)首先應(yīng)該讓英語(yǔ)寫(xiě)作真正成為一種交際書(shū)信。筆者以為首先在打造英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中特定的教學(xué)情景進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師在進(jìn)行英文作文寫(xiě)作的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，對(duì)于一些英語(yǔ)底子差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用簡(jiǎn)單句，少用復(fù)合句。而另一方面，對(duì)于那些底子比較好的學(xué)生則是要求其人對(duì)復(fù)合句的掌握更高些，甚至是一些比較高級(jí)的，相對(duì)比較符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。如：《功夫熊貓》當(dāng)中有一句：“your mind is like this water，my friend，when it is agitated，it becomes difficult to see，but if you allow it to settle，the answer be comes clear”.就是用最簡(jiǎn)單的單詞來(lái)表達(dá)最高深的道理。

總結(jié)

總而言之，交流與互動(dòng)英語(yǔ)課堂就是一種新型的課堂教學(xué)模式，它與故事教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方式一起被視為中國(guó)教育界改革的新生力量。它是符合新課標(biāo)教育教學(xué)要求的課堂組織形式，有利于搞活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要的作用。以上皆是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)情況，談的一些個(gè)人的看法和意見(jiàn)，雖然不乏淺薄之處，但亦是筆者肺腑之言。此文若的有識(shí)之士觀之，希望能指教一二，吾輩將感激不盡。

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