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    《項脊軒志》兩個教學角度的比較

    2018-09-29 02:02:36王文龍
    中學語文·大語文論壇 2018年8期
    關鍵詞:閣子項脊軒志項脊軒

    王文龍

    文本教學應覓得一個較好的切入點,圍繞此點,展開教學思路,會能收到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

    針對《項脊軒志》的教學,很多老師抓住第二自然段首句“然余居于此,多可喜,亦多可悲”,將“喜”“悲”作為教學的切入點,上下展開,形成教學思路:一“喜”字,承接上文,寫作者修葺項脊軒,使之煥然一新,明亮清新,景色宜人;作者居于此,“借書滿架,偃仰嘯歌”,月光如水,“桂影斑駁”,優(yōu)哉游哉,怡然自得。一“悲”字領起下文,“諸父異爨”,家族分崩離析,再沒有先前的和睦溫馨,一“悲”;老嫗憶母,慈母那聲音、那身影如在眼前,母子情深,陰陽兩隔,二“悲”;先大母殷切期望,“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁?!弊鎸O情深,愧對祖輩,三“悲”;“吾妻來歸,”“從余問古事,或憑幾學書?!狈蚱耷樯?,永不能見,思妻之情,如樹般瘋長,“亭亭如蓋”,四“悲”?!跋病薄氨倍?,確是文眼處,以此切入,既理解了文本重點內容,又使教學思路酣暢淋漓,不失為一種好的教學角度。

    我通過反復閱讀文本,仔細琢磨,又覓得一教學切入點:擰住文本中第一人稱代詞“余”,緊緊圍繞“余”字做文章:梳理“余”的成長歷程,分析“余”是怎樣的一個人?探究“余”與項脊軒及其他人物的聯(lián)系,以此形成教學思路。

    借助材料,探究“余”的形象意義。

    材料一:閱讀“余”的生平簡歷。

    1506年(1歲),生于江蘇昆山。

    1510年(5歲),開始讀書。

    1513年(8歲),喪母。

    1528年(23歲),娶妻魏氏。

    1533年(28歲),喪妻。

    1540年(35歲),中舉人。徙居嘉定讀書、講學。

    1565年(60歲),中進士。任湖州府長興縣令。

    1568年(63歲),任順德府通判(管糧運、水利)。

    1570年(65歲),任南京太仆寺丞(管皇家車馬)。

    1571年(66歲),去世。

    引導學生仔細閱讀“余”生平簡歷,抓住重點信息,得出結論:早年喪母,壯年喪妻,晚年得志。可以看出:“余”人生坎坷,命途多舛。

    材料二:閱讀相關文本內容。

    “借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛?!?/p>

    “余扃牖而居,久之,能以足音辨人。”

    讓學生仔細閱讀兩處文本內容,抓住關鍵信息點,概括“余”的情趣、性格特點。

    “借書滿架,偃仰嘯歌”“余扃牖而居,久之,能以足音辨人?!薄獔皂g不拔,勤奮好學,以書為伴,豐富精神世界。

    “三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛?!薄迫蛔缘?,情趣高雅。

    材料三:閱讀課文注釋①。

    讓學生關注信息點,“余”,明代古文家。天道酬勤,“余”最終成功。

    三則材料結合起來閱讀,發(fā)現(xiàn)“余”不平凡的一生:堅韌不拔,讀書益智;歷練靈魂,終有所成;雖遭不幸,但只要以書為伴,刻苦攻讀,終會迎來光明;有付出才會有收獲,天道酬勤。

    研究了“余”之后,研究一下“余”與項脊軒。

    項脊軒,百年老屋,小巧玲瓏。“余”耗費心思和財力,稍微修葺,使之不漏、得光;稍加整飭,亦遂增勝。溫馨小巢,愛之彌加。月光朗照,偃仰嘯歌;桂影斑駁,風移影動,心曠神怡。小軒見證了他的喜怒哀樂,見證了他的心靈成長。小軒蘊藏著他的生命的意蘊,散發(fā)著愛的芳香。

    再研究“余”與身邊的親人。

    余與先妣?!皨灻恐^余曰:‘某所,而母立于茲。”一“立”字,將母親的身影栩栩如生地展示于眼前,母親并未離開,她還和我們生活在一起。母親雖死猶生,傷痛的心流過一絲溫暖的撫慰。嫗又曰:“汝姊在吾懷,呱呱而泣;娘以指叩門扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?吾從板外相為應答?!蹦赣H對子女噓寒問暖,關懷備至,懷念之情浸透紙背?!罢Z未畢,余泣,嫗亦泣。”余泣,是因為溫暖、感動、懷念;嫗亦泣,是因為念恩、愧意、憐惜?!坝唷迸c母親、老嫗的絲絲聯(lián)系,勾畫出一幅感傷、溫暖的生活畫卷。

    “余”與先大母?!啊醿?,久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也?比去,以手闔門,自語曰:‘吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!頃之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當用之!”祖母想念孫兒,對孫兒如此刻苦攻讀,又是贊賞,又是疼惜。祖母離開的時候,還輕輕的將房門帶上,自言自語,孫兒之成功,指日可待。從這一細節(jié)可以看出:一方面祖母擔心影響孫兒讀書,因而謹小慎微;另一方面,體現(xiàn)出祖母內心的欣喜和欣慰。祖母拿出祖輩遺物,是對孫兒的極大鞭策;祖母一席溫馨的話語,更是為孫兒增添無比的信心和勇氣。段末一句:“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁。”作者為什么嚎啕大哭?是因為祖母殷切期望,是因為祖輩的豐功偉績,而自己功業(yè)無成,愧對祖母、愧對家族,傷心、內疚、自責之情,溢于言表。

    “余”與妻(以及娘家小妹)?!昂笪迥?,吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”在軒中,勤學好問,深得“余”喜歡?!皯{幾學書”,丈夫握著妻子的手,教妻學寫字,神態(tài)專注,內心溫暖?!拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”妻轉述小妹的話,小妹對姐夫一家的生活是如此美滿而羨慕,側面襯托夫妻生活的甜蜜、情意的深厚。妻死之年親手栽種一棵枇杷樹,如今亭亭如蓋;睹物思人,物是人非。夫妻情深,感天動地。

    兩種教學切入點,在比較見優(yōu)劣。第一種教學角度,緊扣文眼詞“喜”“悲”,能夠較好地理清文本的思路。弱點是,第一自然段的內容,透露出的不僅僅是“喜”。小軒修葺之前,漏雨、昏暗,草木雜亂,作者的心境是煩悶的。“悲”字也不能很好的統(tǒng)領下文的情緒。母子情蘊含著溫暖和感動;祖孫情,彌漫著祖母的欣喜,以及作者的激奮、內疚、自責。夫妻情,散發(fā)出夫妻無限的生活情趣。

    第二種教學切入點優(yōu)點在于:緊緊圍繞“余”展開教學思路。首先研究“余”自身的生命歷程,了解“余”的形象意義,為研究余下內容打下基礎;“余”與先妣,“余”與先大母,“余”與妻(以及娘家小妹),通過言語的揣摩,多角度、多層次地體會人與人之間的情感,顯得靈活生動,感情色彩更加豐富鮮明。此種教學切入角度,以“余”為中心點,向四周發(fā)散,思路清晰,層次分明,教學節(jié)奏騰巒跌宕,高潮迭起,大大提高了教學效率。

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