“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的大學(xué)英語口語教學(xué)

孫文操

【摘 要】文章依托“產(chǎn)出為導(dǎo)向”教學(xué)理念，針對大學(xué)英語口語教學(xué)存在的學(xué)生水平參差不齊，課堂上“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)狀，探討了口語教學(xué)改革的重要意義：教師角色發(fā)生變化；使有效學(xué)習(xí)發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、口語能力以及反思能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；口語教學(xué)；教師角色；有效學(xué)習(xí)

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進，口語教學(xué)日益成為教育者關(guān)注的焦點。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平不容樂觀（文秋芳等1999；蔡基剛2002）。國內(nèi)眾多高校都在探索如何提高大學(xué)生口語水平。部分高校為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力，特別設(shè)置大學(xué)英語口語課程。然而由于課時有限、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生語言能力薄弱缺乏自信，口語教學(xué)未能達到應(yīng)有的效果。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差；大學(xué)英語口語教學(xué)缺乏多元評價體系，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強；教師教學(xué)模式單一，教學(xué)資源貧乏；口語教學(xué)師生滿意度低。對于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口語交際能力，課題組成員以“產(chǎn)出為導(dǎo)向法”視域下的口語教學(xué)為突破口，增強開口說英語的自信心；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生與學(xué)習(xí)之間形成一種良性循環(huán)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和動力開始學(xué)習(xí)，體會到用英語交際的樂趣；教師促成交流，打破課堂沉默現(xiàn)象；同時教師的適時評價，讓學(xué)生更加積極參與到口語活動中去。

二、理論基礎(chǔ)

Krashen（1985）認為可理解性輸入是二語習(xí)得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接作用。而Swain（1985）基于對加拿大法語沉浸式課程實踐效果不盡如人意的原因分析，提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認為，二語習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。輸出一方面可以加快陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，促進語言流利程度的提高。另一方面可以促使學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，注意到自我語言形式中的缺失，并通過多種渠道進行修補，最終獲得語言的準確性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法正是在Krashen的理論基礎(chǔ)之上提出的。2008年文秋芳教授就英語技能課程教學(xué)的改革提出了輸出驅(qū)動假設(shè)，并且從心理語言學(xué)、職場英語需要和外語教學(xué)的角度進行了論述。輸出驅(qū)動假設(shè)的提出試圖解決現(xiàn)有英語技能課程中存在的問題，推動英語專業(yè)的教學(xué)改革，通過改革力爭使英語專業(yè)的學(xué)生在說、寫、譯表達性技能方面可以及早得到高效率的訓(xùn)練，同時拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在未來的職場上使英語專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅(qū)動假設(shè)在非專業(yè)英語的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，用輸出驅(qū)動假說闡述了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及教學(xué)評估。文章指出了輸出驅(qū)動假設(shè)的理論基礎(chǔ)，即Swain的輸出假設(shè)。Swain的輸出假設(shè)理論指出了輸出的四大功能：即提高語言的流利程度和自動化程度；檢驗語言的假設(shè)；增強對語言的意識程度；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺和培養(yǎng)對元語言的反思能力。2015年，文秋芳教授經(jīng)過幾年的論證，進一步完善了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，明確這種教學(xué)方法稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），簡稱POA，構(gòu)建了完整的教學(xué)體系。

三、實際意義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的大學(xué)英語口語教學(xué)與教育部頒發(fā)的高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱相一致，而且在理論上有所創(chuàng)新，具有以下特點：

1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師不再僅僅以傳統(tǒng)教學(xué)理念中所描述的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”和“傳授者”的形象出現(xiàn)，而被“賦予了促學(xué)者、幫助者、咨詢者等新頭銜，學(xué)生是教學(xué)活動的協(xié)助者、創(chuàng)新者、接納者。兩者良好互動才能使教學(xué)活動圓滿進行”。這種新的主客體關(guān)系，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)授課的形式，能夠讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在知識準確傳遞的過程中學(xué)習(xí)和成長。

2.“學(xué)習(xí)中心說”使有效學(xué)習(xí)發(fā)生

POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)了目前國內(nèi)外流行的“學(xué)生中心說”和長期統(tǒng)治我國外語教學(xué)的“教師中心說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。那么，就要求教學(xué)者要精選教材，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者輸入的教材內(nèi)容新穎，貼近生活，符合實際，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時可以拓寬他們的知識面，對信息化時代下日新月異的前言文化，發(fā)展動態(tài)都有所了解，真正的做到與時俱進。

3.培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、口語能力以及反思能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，只需要坐在下面認真聽講即可，彼此之問不需要再課堂上有任何的交流和互動，甚至完成作業(yè)的時候老師都要求學(xué)生要獨立的完成，不許交流。而“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的核心教學(xué)理念就是以“輸出驅(qū)動”促成“輸入”。因此課堂上的學(xué)生與學(xué)生之間的活動很多，比如個體展示、小組展示、小組討論等等。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那樣沒有交織，而是必然會形成各種各樣、干變?nèi)f化的網(wǎng)交織在一起。能促進學(xué)生有效地互動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交流和溝通、共享與協(xié)調(diào)，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識。學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)而不是個人競爭，降低學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)團隊意識和集體觀念，提高學(xué)習(xí)興趣和動機。

四、發(fā)展趨勢

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以其獨特的視角和創(chuàng)新的理論吸引了越來越多英語工作者的關(guān)注，在英語教學(xué)改革白熱化的今天，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使課時日益緊縮的英語課堂更高效，如何找到課堂改革的突破口，已經(jīng)成為每一個一線教師的重任。POA是一種全新的教學(xué)方法，需要廣泛的課堂實踐才能凸顯其潛在的巨大動力。作為教師，需要充分理解理論的精髓，幫助學(xué)生接受POA的理念，并在課堂中大膽實踐，才可能收到預(yù)期的效果。

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