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    將生活化注入自然地理課堂

    2018-09-28 10:37:26邵明燁
    東方教育 2018年26期
    關(guān)鍵詞:生活化情境

    邵明燁

    摘要:地理學(xué)科的研究對象——地理環(huán)境具有時(shí)空廣大性、原理復(fù)雜性、區(qū)域差異性,涉及到學(xué)生很難難以直接接觸的地理表象。高中自然地理內(nèi)容涉及地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)等自然地理過程,知識也相對更加抽象。學(xué)習(xí)這些地理過程理解和掌握自然地原理和規(guī)律,一直是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也很難提起學(xué)生的興趣,這也是很高中地理教師在教學(xué)中經(jīng)常感到困難的教學(xué)內(nèi)容。究其原因呢除了本身知識的難度究其原因,還在于課堂缺乏活力和生機(jī),忽略地理知識的實(shí)用性。缺少了生活元素的自然地理課堂固然是沉寂抽象的。

    關(guān)鍵詞:生活化;情境;自然地理教學(xué)

    高中自然地理課堂生活化教學(xué)的可行性與必要性

    《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘5纳罹o密聯(lián)系的知識,重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識,使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系,讓學(xué)生我國課堂還是充滿了“傳統(tǒng)”色彩,能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識,對生活中常見的一些問題可以用地理知識進(jìn)行解決,從而能夠產(chǎn)生對自然地不再懼怕并且本身高中生的年齡平均在 15 歲到 19 歲之間,抽象思維告訴發(fā)展的同時(shí),感性世界也極為豐富,對身邊的世界充滿了探索之心,這也為生活化教學(xué)提供了可行性如果學(xué)知識還是為了單純選拔,為了應(yīng)試,實(shí)在是太具有局限性了,而地理學(xué)科本身充滿了綜合性,與生活生產(chǎn)聯(lián)系極為密切是很有很大魅力的。我們就更應(yīng)該跳出這個(gè)圈,響應(yīng)時(shí)代要求,學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)生掌握地理規(guī)律的時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。我們可以從以下幾個(gè)方面為我們的自然地理課堂注入“生活化”的魅力。

    高中自然地理教學(xué)培養(yǎng)措施

    一、結(jié)合熱點(diǎn),創(chuàng)造情境

    地理源于生活,服務(wù)于生活。地理知識始終與生活緊密相連,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的根本目的不在于運(yùn)用理論知識應(yīng)付考試,而在于將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,促使學(xué)生融入生活化的氛圍之中,以一定的情境引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和運(yùn)用,達(dá)到活化教學(xué),減少學(xué)生的陌生感

    例如在講解湘教版必修一洋流知識時(shí),央視3.15晚會曝光了日本核污染影響區(qū)域及其產(chǎn)品,可以引領(lǐng)學(xué)生觀察日本核污染范圍的特點(diǎn),思考哪些因素對核污染進(jìn)行推波助瀾的作用,我們?nèi)绾畏婪稇?yīng)對;又例如在講解大氣環(huán)流的知識時(shí),可以讓學(xué)生觀看今年的7月份中旬的天氣預(yù)報(bào)集合,我國北方地區(qū)氣溫屢創(chuàng)新高,僅次于1997年,1965年,原因是副熱帶高氣壓異常長期偏北。這些情境的創(chuàng)設(shè)都來源于學(xué)生的身邊,自然地理的知識怎么會遙不可及呢?

    二、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),發(fā)掘影視作品中自然地理要素

    在講解復(fù)雜的地理知識時(shí),利用教學(xué)視頻,動(dòng)畫演示的確是個(gè)不錯(cuò)的選擇,但是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn),大部分學(xué)生對于影視作品是更有興趣的,效果最好的視頻資源就來自于學(xué)生平時(shí)耳熟能詳?shù)珔s有所忽略地理元素的那些經(jīng)典影片。經(jīng)典影片首先是影響范圍廣,最能吸引學(xué)生的注意力,而且學(xué)生往往都已經(jīng)看過,比較了解,讓他們再次觀看可以有一種故地重游、情景再現(xiàn)的效果,這類視頻可以讓學(xué)生在一種興奮的狀態(tài)下進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),經(jīng)教師點(diǎn)撥、解釋,讓他們用地理的思維去分析看待,從而讓他們發(fā)現(xiàn)雖然看到過但卻未注意到其中所蘊(yùn)含的一些地理元素,這便會引起他們的一種強(qiáng)烈的共鳴感,發(fā)出原來這也是知識,原來如此的感慨,發(fā)現(xiàn)原來地理的知識無處不在,地理知識如此有用。讓地理課堂如同影視鑒賞課一樣,讓學(xué)生快樂的接受知識。 學(xué)生便不會害怕自然地理那些復(fù)雜的自然規(guī)律。

    例如《憨豆先生的假期》想必這部電影絕大多數(shù)的師生都看過,但是伴隨著憨豆先生的旅程大家有沒有注意過這其中的氣候變化呢?對于這部影片推薦采用開頭與結(jié)尾的兩個(gè)片段,影片的開頭的內(nèi)容是6月份憨豆先生在倫敦的陰雨天氣中非常狼狽的去參加抽獎(jiǎng),而影片的結(jié)尾反映了憨豆先生非常自在的享受法國戛納陽光明媚的海灘。這兩段視頻都恰到好處的給出了反應(yīng)內(nèi)容的時(shí)間和地點(diǎn)。這兩段幽默內(nèi)容都能讓學(xué)生捧腹大笑,笑過之后就要讓學(xué)生來思考,片頭和片尾的這兩種截然不同的天氣是偶然的嗎?為何英國是一個(gè)島國而要享受陽光沙灘要去法國南部呢?進(jìn)而有深度的分析倫敦和戛納所屬的氣候類型區(qū)和其氣候特點(diǎn),倫敦氣候?qū)儆诤Q笮詺夂?,六月時(shí)依然濕潤多雨,而戛納氣候?qū)儆诘刂泻夂?,六月時(shí)則是少雨,因此陽光明媚,最后分析兩種氣候類型的成因。通過這兩個(gè)視頻可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來平時(shí)只是被當(dāng)做笑料的一部影片經(jīng)過地理教師的分析居然蘊(yùn)含如此深?yuàn)W的地理知識,并且順利的掌握作為重點(diǎn)的兩種氣候

    三、留心日常生活小細(xì)節(jié),加深理解

    地理學(xué)科是與我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的。在講到太陽直射角那里的知識時(shí),學(xué)生可能因?yàn)槿庋劭床坏浇嵌扔X得無趣和抽象,這時(shí)候可以引進(jìn)太陽能電熱板的角度來和學(xué)生講解,例如提問學(xué)生有沒有留心觀察過,一年中家長總會調(diào)整太陽能板的角度,以及在買房子的時(shí)候樓間距一直是戶主比較關(guān)心的問題這又是為什么?除此以外,講到課本對“臺風(fēng)”的介紹,巧用生活案例幫助學(xué)生更加形象地理解臺風(fēng)的成因、特點(diǎn)和影響。講述臺風(fēng)與洪災(zāi)的關(guān)系,學(xué)生對“臺風(fēng)眼”這一關(guān)鍵概念的理解存在疑惑,就以生活中的洗衣機(jī)為例加以說明,臺風(fēng)就像家用洗衣機(jī)的脫水甩干功能一樣,依靠高速離心旋轉(zhuǎn)來甩掉衣服上的水,臺風(fēng)眼就如同洗衣機(jī)的甩干功能,依靠巨大的風(fēng)力形成熱帶氣旋,弱的熱帶渦旋引導(dǎo)熱帶風(fēng)暴的產(chǎn)生,從而最終導(dǎo)致臺風(fēng)形成,因此很多房屋、樹木等都因?yàn)榕_風(fēng)的巨大風(fēng)力,而受到毀滅性的影響,同時(shí)臺風(fēng)帶來豐沛的降水,嚴(yán)重時(shí)引發(fā)洪澇災(zāi)害。

    四、開展地理實(shí)踐或者地理小實(shí)驗(yàn),親自體驗(yàn)

    有條件的學(xué)??梢越M織師生開展野外實(shí)踐,在學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這一部分的知識時(shí),可以帶學(xué)生開展研學(xué),比如在長沙的師生可以去岳麓山,愛晚亭所處的峽谷中就是典型的背斜谷,原因除了山體崩裂還有流水侵蝕。可以組織學(xué)生觀察記錄巖壁層理。這樣更有利于加深知識的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力。又比在高中地理的必修課程中太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中,運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的方法:教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識進(jìn)行講解,并將知識點(diǎn)以筆記的形式記錄,并留出生活化操作記錄空間,并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測量太陽的實(shí)際高度角,結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié),記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素,在對太陽高度角計(jì)算后得出太陽此時(shí)直射維度,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對高中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué),能夠使地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,總體而言,具有重要意義

    結(jié)論:

    總而言之,地理源于生活又服務(wù)于生活。它并不是遙不可及的。萬千世界中到處都有的它的影子,在自然地理教學(xué)教育過程中,怎么帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的地理知識是課改后教育工作者應(yīng)該研究的首要問題,也是自然地理教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素。必修一的部分固然抽象,但是學(xué)習(xí)生活化的地理,不但有助于學(xué)生真正地認(rèn)識了了解自然地理,還有助于學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而加深對地理的探索。在教學(xué)過程中,我們要認(rèn)清地理生活化的重要意義,再結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將地理和生活有效的結(jié)合在一起,讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]紀(jì)娜娜.高中地理生活化教學(xué)初探——以魯教版地理教材為藍(lán)本談高中地理教學(xué)[J].中國培訓(xùn),2015(08):191.

    [4]劉桂香.高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].赤子(上中旬),2015(19):330-331.

    [5]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015(16):104.

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