高中英語寫作教學(xué)中的問題與教學(xué)策略

摘要：高中英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。目前的高中英語寫作教學(xué)中存在著很多問題，既有學(xué)生方面的，也有教師方面的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中英語寫作教學(xué)中的問題提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是高考中重點考查的內(nèi)容。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要使學(xué)生“能通過書面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物，對事實、觀點、經(jīng)歷進(jìn)行評論；能根據(jù)需要創(chuàng)建不同形式的語篇；能使用銜接手段有效提高書面語片的連貫性；能使用特殊詞匯、語法創(chuàng)造性地表達(dá)意義”。但是目前的高中英語寫作教學(xué)離以上標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐及研究，談?wù)劯咧杏⒄Z寫作教學(xué)中存在的問題及對策。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

學(xué)生對英語寫作缺乏興趣。很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作有一定難度，沒有自覺練習(xí)英語寫作的習(xí)慣，寫英語作文主要是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試，甚至有部分學(xué)生覺得無從下筆，對老師布置的寫作任務(wù)也不能認(rèn)真完成。

學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實，語言的感知和運(yùn)用能力弱。陳莉萍認(rèn)為學(xué)生在英語寫作中的主要困難是無法正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點，語言形式的選擇不當(dāng)，對語篇總體結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)，等等（2004：201）。要想充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞義是基礎(chǔ)，寫出語法正確、結(jié)構(gòu)合理句子是目的。由于高中英語教師在教學(xué)中常常忽視初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，而新課標(biāo)教材跨度大，起點高，加上許多學(xué)生初中英語底子薄，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理，難以跟上老師的教學(xué)。因此，他們在寫作時就感覺力不從心，無法用英語正確地表達(dá)自己的思想。

學(xué)生對提高自己寫作水平缺少主動性和實踐意識。很多高中學(xué)生閱讀量少、知識面窄、書寫習(xí)慣和寫作習(xí)慣不佳。盡管大部分學(xué)生每天花費(fèi)大量的時間記憶單詞、學(xué)習(xí)語法，教師也在課堂上利用大量的時間講解重點單詞和短語的用法，然而，學(xué)生們很少在作文中使用這些知識點，導(dǎo)致在寫作中反復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤，無法改進(jìn)提高自己的英語寫作水平。

2.教師方面

教師在英語寫作方面缺乏足夠的重視和行動。由于長期以來對寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，我們的外語教學(xué)法研究沒能給寫作教學(xué)提供更多有益的指導(dǎo)和啟示。許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計的寫作練習(xí)，而這些寫作練習(xí)絕大多數(shù)給學(xué)生提供“一種接受性能力的訓(xùn)練”，學(xué)生不用自己分析，練得比較被動。另外，在實際的教學(xué)中也存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，極少進(jìn)行實際意義上的寫作指導(dǎo)。寫作練習(xí)常常是在要下課時被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。

教師對英語寫作教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性。不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時進(jìn)度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少。還有一些教師的困惑是不知道該怎樣上寫作課，確切地說，是不明白怎樣的寫作訓(xùn)練會更有效。

教師對學(xué)生習(xí)作的評改方式陳舊。教師在學(xué)生寫作成文后，再去評改，而且評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。批改學(xué)生作文時只注重語言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點的正確使用而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法。這種缺乏科學(xué)性的評改方式實質(zhì)上是教學(xué)界注重“成品”、強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”的不良產(chǎn)物，對學(xué)生寫作水平的提高似未產(chǎn)生應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來負(fù)面影響。而且，近年來的調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的新辛勤勞動往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高中英語寫作教學(xué)的有效策略

1.注重英語寫作良好氛圍的營造

教師要注重英語寫作良好氛圍的營造，因為良好的英語寫作氛圍有助于英語寫作教學(xué)。教師可以把每次考試中的英語高分、滿分作文貼在教室后的學(xué)習(xí)園地讓大家互相學(xué)習(xí)?？梢怨膭顚W(xué)生參加一些市、省、全國性的英語作文大賽，通過比賽的形式來提高學(xué)生的寫作水平。此外，教師在其他的英語教學(xué)內(nèi)容中要有意識有目的地進(jìn)行寫作方面的教學(xué)。

2.教師要優(yōu)化和改進(jìn)英語寫作教學(xué)方式

要把寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練、閱讀教學(xué)相結(jié)合，因為寫作技能與聽、說、閱讀技能密切相關(guān)。書面語言是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在聽和說的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。閱讀也與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者在任教的班級進(jìn)行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴(kuò)寫法和閱讀仿寫法等。實踐證明，將寫作教學(xué)滲透到聽力課、對話課和閱讀課當(dāng)中，對于提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。

3.加強(qiáng)專業(yè)研究，采用有效策略

寫作是一個利用有效語言進(jìn)行思想感情交流的過程，是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)采取不同的形式和策略。目前，學(xué)生在書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進(jìn)。教師在教學(xué)中要從各個方面對學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍，策略培訓(xùn)與外語教學(xué)，[M]. 南京：海河大學(xué)出版社，2004

[2]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） ，[S]. 北京：人民教育出版社，2018

作者簡介：王韶暉（1985年6月-），男，漢族，河南省嵩縣人，中教二級，教育碩士，洛陽師范學(xué)院。