讓自己成為“語(yǔ)文”

周昫

云卷云舒，花開(kāi)花落。一轉(zhuǎn)眼，讓我驕傲的“老師”的這個(gè)稱呼已經(jīng)在我身上發(fā)光一段日子了，在這些日子的工作實(shí)踐中，學(xué)生稚氣棱角被不知不覺(jué)中消磨，我更加確認(rèn)不同的時(shí)空真的可以擱置不同的自己，對(duì)于年輕的從事一線教師的我們來(lái)說(shuō)，更快的成長(zhǎng)是我們最迫切的需要。

我是個(gè)比較喜歡讀書(shū)的人，大學(xué)最后一年的時(shí)候把目光轉(zhuǎn)向了教育類的書(shū)，魏書(shū)生，李鎮(zhèn)西，竇桂梅他們?cè)谖已劾锒际蔷哂猩袷ス猸h(huán)的人，忘了是哪個(gè)名師曾說(shuō)，語(yǔ)文課是一個(gè)神奇的領(lǐng)域，當(dāng)你到一定境界時(shí)，會(huì)突然感到一種舒暢的滿足感，會(huì)感到自己就是語(yǔ)文。所以對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課我是很“重視”的，認(rèn)真看教案，準(zhǔn)備課件，講完課還要回顧反思一下這節(jié)課的得失，想有朝一日我也找找那種感覺(jué)，直到我遇見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)，走到《諾曼底號(hào)遇難記》的講臺(tái)上，才知道，我的這種重視原來(lái)恰似鴻毛。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我們教學(xué)主任笑瞇瞇的告訴我明天上午要聽(tīng)我的一節(jié)公開(kāi)課，我也同樣以燦爛的笑容回應(yīng)，并拿出了我的《諾曼底號(hào)遇難記》的課件與教案，說(shuō)了一下自己的想法，可是主任的幾句話卻讓我的笑容僵在那里，“你的備課不夠充分，你還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)怎么上好一節(jié)語(yǔ)文課呢”原本溫煦的陽(yáng)光被烏云擠在了一邊，當(dāng)我請(qǐng)教該如何做的時(shí)候，他認(rèn)真的對(duì)我說(shuō)，語(yǔ)文課要有個(gè)性要有自己的東西?；丶液笪曳磸?fù)思量怎么樣才能要讓自己的課有個(gè)性，沉下心來(lái)，查找搜索與整合中，漸漸忘記了時(shí)間，沉醉于課程的準(zhǔn)備中，找到了好多個(gè)與它相關(guān)的教案，課件，并下載了本課的教學(xué)實(shí)錄認(rèn)真觀看，這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮船上的人們脫險(xiǎn)，最后救出了他人卻犧牲了自己的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在學(xué)習(xí)課文中，需要學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)體會(huì)災(zāi)難的可怕，通過(guò)人物的的一系列表現(xiàn)來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在一些教學(xué)資料中是通過(guò)學(xué)生的朗讀，從船長(zhǎng)的語(yǔ)言中體會(huì)他堅(jiān)毅、沉著冷靜鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)，最后對(duì)教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。但是有的教案對(duì)讀的具體語(yǔ)句和方式卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，眾多的教案不同的重難點(diǎn)揭露方式也讓人眼花繚亂，在咖啡的伴隨下耐心的看完了所有的資料，然后開(kāi)始尋找到底那種方法讓自己覺(jué)得流暢舒服，適合自己，對(duì)于高效課堂的小組合作怎么才能更好的發(fā)揮出來(lái)，我是個(gè)很重視細(xì)節(jié)的人，知道文字與畫(huà)面的互通性，于是在船長(zhǎng)三處關(guān)鍵語(yǔ)言描寫(xiě)的地方起了三個(gè)名字，鎮(zhèn)定指揮圖，緊張對(duì)話圖，與船同沉圖，每組重點(diǎn)研討一處，使其更有歸屬感，我相信，創(chuàng)設(shè)出合適的情景讀的效果才會(huì)好，“船長(zhǎng)大聲吼道”我讓他們自由讀，“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”使之齊讀，與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、小組互讀等。每種方式讀那里讀多長(zhǎng)時(shí)間都做了詳細(xì)的計(jì)劃，此外，我好考慮到讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，怎樣的聲音才是吼，你平時(shí)怎么吼人的，最讓我頭痛的是，緊張對(duì)話圖中，再現(xiàn)情景的困難，光是急切大聲的的聲音肯定不會(huì)很理想，經(jīng)過(guò)百般思量，找到了一段嘈雜聲作為背景，決定師生合作角色扮演的方式進(jìn)行研讀體會(huì)，就是這樣在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處我都仔細(xì)琢磨，怎樣最巧妙而且適合自己，完成了我的備課，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)接近凌晨，我?guī)е鴿M足感進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，頭腦里全是那個(gè)猶如鐵鑄的哈爾威船長(zhǎng)。

第二天教學(xué)主任用比較成功來(lái)形容我的這節(jié)課，雖然不是非常成功，但我知道對(duì)于一向高標(biāo)準(zhǔn)要求我們新老師的人，這就已經(jīng)很滿意了，每一個(gè)教師都是一個(gè)演員，在三尺講臺(tái)上不斷揮灑，左右著學(xué)生的思維與情緒，其實(shí)我們?cè)趥湔n的時(shí)候往往忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)資料上的東西是否是最合理的，是否是最適合自己，在不斷的整合中，讓課與自己的性格氣質(zhì)語(yǔ)言風(fēng)格深深的結(jié)合在一起，不斷地整理反思，有朝一日才能讓自己成為語(yǔ)文。