信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考

劉麗佳

摘要：本文分析了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的弊端，闡述了二者融合的針對(duì)性方法與策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了自己的想法和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合弊端分析

第一，教學(xué)課件運(yùn)用不當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文教師最常使用的一種信息技術(shù)教學(xué)方式就是教學(xué)課件，教學(xué)課件可以幫助教師直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解教師要講授的知識(shí)。但是，其中一個(gè)常常被忽視的問題是教師往往只在教學(xué)課件上對(duì)一個(gè)問題設(shè)置一個(gè)固定答案，這使得在教學(xué)開展中，教師總是有意或者無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生朝著“標(biāo)準(zhǔn)答案”去思考，教學(xué)模式陷入僵化。小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，他們的思維是天馬行空的，理解問題的方式也經(jīng)常出其不意、奇思妙想，這和初中生、高中生的思維方式是完全不同的。教師在制作教學(xué)課件的過(guò)程中如果不將小學(xué)生本身的思維特性考慮其中，將會(huì)扼殺學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終只會(huì)按照教師的引導(dǎo)去思考問題。

第二，重視信息技術(shù)的同時(shí)忽視了傳統(tǒng)教學(xué)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程融合并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式被完全摒棄。并不是所有課文內(nèi)容都適用于在多媒體下展示，但是很多教師陷入了為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的陷阱，將每篇課文都以多媒體的形式展現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)失去了發(fā)揮空間。比如，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是一種重視朗誦環(huán)節(jié)的題材教學(xué)，并且在書寫詩(shī)歌的過(guò)程中還能夠感受到詩(shī)情畫意的熏陶，這個(gè)時(shí)候如果一味地應(yīng)用多媒體教學(xué)反而會(huì)影響教學(xué)效果。比如，在《憫農(nóng)》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)教師朗誦“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來(lái)之不易，如果教師忽視這一環(huán)節(jié)教學(xué)，僅僅為學(xué)生播放農(nóng)民伯伯下田種地的畫面，那么學(xué)生可能進(jìn)京將之視為一般的視頻影片，不能體會(huì)詩(shī)歌真正含義。

第三，用信息技術(shù)麻痹了學(xué)生的思考過(guò)程。信息技術(shù)的快速普及對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有利有弊。優(yōu)勢(shì)在于很多學(xué)習(xí)中遇到的問題可以快捷地在網(wǎng)上找到答案，學(xué)生獲取信息的渠道不再拘泥于教師一種方式；劣勢(shì)在于小學(xué)生在遇到問題后可能不再自己思考，而是直接去網(wǎng)上搜索答案，并將很多的時(shí)間花費(fèi)為網(wǎng)絡(luò)娛樂上，進(jìn)而形成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查研究結(jié)果顯示，在小學(xué)階段養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)大腦的發(fā)育大有裨益，經(jīng)常動(dòng)腦的學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式上都強(qiáng)于其他學(xué)生，而信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在有麻痹學(xué)生思考過(guò)程的傾向。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程融合的策略分析

（一）提升信息技術(shù)運(yùn)用的適度性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容乏味、課堂氛圍僵化等缺陷。教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，不考學(xué)生是否真正地理解了課文內(nèi)容，學(xué)生在似懂非懂的教學(xué)模式下對(duì)課文的理解也是囫圇吞棗。這導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)沒有打好，很多問題在日積月累的學(xué)習(xí)中愈演愈烈。信息技術(shù)為師生互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)和契機(jī)，使得語(yǔ)文課堂變得活躍、和諧、輕松，學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒆约核妓氤浞直磉_(dá)出來(lái)。多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用更是讓小學(xué)生能夠更加生動(dòng)、直觀地感受到課文傳達(dá)的內(nèi)容和情感。但是信息技術(shù)都在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是適度的，如果過(guò)分依賴信息技術(shù)，反而會(huì)適得其反。教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓課堂教學(xué)在活躍有序的氛圍中開展，使得教學(xué)進(jìn)度處于一個(gè)可控的范圍之內(nèi)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，比如神筆馬良這一課文的教學(xué)采取多媒體課件教學(xué)方式會(huì)比單純地講述課文教學(xué)方式更能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)課件可以生動(dòng)直觀地觀察到耕牛和公雞從紙上活起來(lái)的驚嘆畫面，教師在這個(gè)過(guò)程中要維持秩序，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆之余也學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

與此同時(shí)，教師還不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。一些教學(xué)內(nèi)容依然需要教師書寫板書，進(jìn)行語(yǔ)言朗讀，教師此時(shí)就要采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式。比如在《難忘的一天》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取分組討論教學(xué)模式，讓小組成員討論自己人生中難忘的一天，并由小組成員指派一名代表進(jìn)行發(fā)言，這種教學(xué)方式給了小學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使其能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提升信息技術(shù)運(yùn)用的目的性

教師在授課之前首先要對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的把握，信息技術(shù)是輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的，教師要堅(jiān)持這一原則，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)生受到思維能力和身心特征的影響，其注意力難以長(zhǎng)期保持集中狀態(tài)，如果在課堂上一以貫之地運(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)讓學(xué)生目不暇接、無(wú)所適從，最終失去關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，在看月亮這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師只需要通過(guò)多媒體展示月亮不同的形態(tài)，讓小學(xué)生感覺到其有時(shí)候像鐮刀，有時(shí)候像小船，有時(shí)候像眉毛，這樣對(duì)月食的理解就會(huì)更加深刻，不需要教師過(guò)多地講解和對(duì)話。

（三）提升信息技術(shù)應(yīng)用的層次性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳遞的信息類型是多種多樣的，有提示與情境性信息、有補(bǔ)充與拓展性信息、有催化與提升性信息。教師傳遞每一類信息的過(guò)程中都要把握時(shí)機(jī)，將智慧信息技術(shù)融合在一起，唯有如此，才能提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其他所有文化知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、文化素養(yǎng)的重要平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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