以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

胡莎

摘要：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)” 是高中地理課程改革的核心理念。鄉(xiāng)土地理資源存在學生所處的區(qū)域環(huán)境，學生較為熟悉，將高中地理教學與鄉(xiāng)土地理融合，有利于培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。本文結(jié)合實例，嘗試將鄉(xiāng)土地理資源融入地理教學過程中，使地理教學過程成為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理核心素養(yǎng)；城市空間結(jié)構(gòu)

1.緒論

1.1研究背景

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)” 是高中地理課程改革的核心理念[1]。我國高中地理課程改革圍繞“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力” 四個方面展開的[2]。鄉(xiāng)土地理資源從學生所處的區(qū)域環(huán)境取得，將其與高中地理教學融合，對學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有幫助。

1.2.研究意義

1.2.1豐富地理學科核心素養(yǎng)體系的理論。本文在前人研究基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)土地理資源為著眼點，對其展開研究，嘗試利用鄉(xiāng)土地理素材，研究如何將其融入地理課堂教學中。

1.2.2為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可行方案。本文將通過利用鄉(xiāng)土地理素材，提出具體優(yōu)化建議，為高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個具體、可操作的方案。

1.3文獻綜述

1.3.1地理核心素養(yǎng)研究綜述。李家清學者提出“地理核心素養(yǎng)是以地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)?！盵3]現(xiàn)在大部分學者對于地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要已達成共識，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

1.3.2鄉(xiāng)土地理研究綜述。教育家夸美紐斯認為鄉(xiāng)土地理學習是地理學習的基礎(chǔ)。思想家盧梭、教育家裴斯泰洛齊認為兒童應(yīng)學習鄉(xiāng)土地理知識[4]。1992年，國際地理聯(lián)合在《地理教育國際憲章》中提到了地理應(yīng)該是一門在各個時期、不同國家教育領(lǐng)域內(nèi)，都充滿活力、有積極作用和有趣味性的學科，并有助于人的終身發(fā)展[5]。我國竺可楨先生在《地理教學法》中指出地理老師須對學生周邊環(huán)境了解，而且可以用地理知識解釋身邊的現(xiàn)象[6]。20 世紀 60年代初頒布《小學地理課程大綱》強調(diào)教師必須另用 2 小時時間對學生講解當?shù)氐牡乩砬闆r[7]。在高中地理教學中，鄉(xiāng)土地理的地位越來越重要。

1.4研究方法

1.4.1文獻法。結(jié)合自己所研究方向大量閱讀相關(guān)文獻，通過歸納總結(jié)，得出論文選題背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1.4.2 行動研究法。本論文以“城市空間結(jié)構(gòu)”一課為實例，結(jié)合教學設(shè)計相關(guān)理論，融合鄉(xiāng)土地理教學設(shè)計應(yīng)用，驗證鄉(xiāng)土地理對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響的研究。

2.概念的界定

2.1地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是公民生活與終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括四個方面的內(nèi)容“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維。區(qū)域認知、地理實踐力”[8]

2.2鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理是小區(qū)域的環(huán)境，這個區(qū)域包含了人文社會與自然的特征，但是其界限沒有很明確，對它的概念也沒有統(tǒng)一的說法[9]，在教學中利用鄉(xiāng)土地理知識時，同城根據(jù)實際的情況來選擇合適研究區(qū)域與內(nèi)容。

3.以鄉(xiāng)土地理為基礎(chǔ)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學實例——以“城市空間結(jié)構(gòu)”為例

【教學目標】

1.根據(jù)本地的鄉(xiāng)土地理資料，分析影響城市布局的因素；在教學過程中一步步培養(yǎng)學生地理核心要素

2.根據(jù)鄉(xiāng)土地理材料，進行城市區(qū)位選擇，并與現(xiàn)有城市功能分區(qū)對比，評價合理性，提升對城市規(guī)劃和發(fā)展的關(guān)注度，培養(yǎng)正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

【教學重點與難點】

城市空間分布的原因分析

【教學方法】

案例分析法

【教學過程】

新課導入：圖片導入新課，展示長沙代表性景觀圖。以鄉(xiāng)土地理的相關(guān)資料導入，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

教學過程1

根據(jù)“湖南省各市縣分布空白圖”，明確長沙市所處位置，進一步描述其地理位置和特點，抓住“省會城市”“湘江環(huán)繞”等長沙市代表性的自然人文特征。 進一步展示“長沙市行政區(qū)劃”圖，了解長沙市五個區(qū)的分布，結(jié)合學生的生活體驗提出問題，比如“學校所處哪個區(qū)”“你家位于某條街”等，用熟悉的鄉(xiāng)土地理強化學生對區(qū)域的認知， 為后面的學習與交流做鋪墊。

學生首先對“大尺度”區(qū)域（湖南省政區(qū)圖）有了一個認知，例如“湖南省的位置” “長沙市在湖南省的地理位置” 等；接著從向“小尺度”區(qū)域轉(zhuǎn)化進而了解“鄉(xiāng)土”區(qū)域（長沙市政區(qū)圖）時，歸納區(qū)域認知的方法規(guī)律。從熟悉到陌生，從具體到抽象，符合學生認知規(guī)律，也為區(qū)域得綜合分析打下基礎(chǔ)。

教學過程2

根據(jù)“長沙市城鄉(xiāng)總體規(guī)劃土地使用規(guī)劃”圖，觀察長沙市主要土地利用類型在空間分布上的特征。學生思考并討論，嘗試歸納地理事物分布特征的方法。 教師接著提出思考“城市的區(qū)域選址考慮因素有哪些，主要是什么？ ”

此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生綜合思維與區(qū)域認知能力。使學生學會根據(jù)提示將地理現(xiàn)象放在區(qū)域中全面考慮；能夠分析多個地理要素之間的影響，從而分析對地理現(xiàn)象造成的影響。

教學過程3

師生共同解讀教材，理解城市土地利用空間結(jié)構(gòu)的形成過程。請學生嘗試在長沙市土地規(guī)劃圖中畫出不同土地利用類型的同心圓結(jié)構(gòu)，實際驗證所學的地理原理。根據(jù)教材中城市功能區(qū)的劃分依據(jù)，嘗試在長沙市土地規(guī)劃圖中將長沙市劃分出不同功能區(qū)。

此環(huán)節(jié)是提高學生的地理實踐力。學生在熟悉的鄉(xiāng)土地理情境下，通過小組合作，進行簡單的“識圖、構(gòu)圖、畫圖”，達到提高實踐力目的。

教學過程4

展示“十三五規(guī)劃”中長沙市的空間結(jié)構(gòu)圖，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)提出問題，引導學生對各功能區(qū)布局的合理性進行討論。 探究性內(nèi)容：結(jié)合“長沙市行政區(qū)劃”圖，嘗試對長沙市各區(qū)今后側(cè)重發(fā)展的方向進行探討并說明理由。

此環(huán)節(jié)提升人地協(xié)調(diào)觀。使學生理解人類的活動對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生對環(huán)境的熱愛之情，進而培養(yǎng)其形成人地協(xié)調(diào)觀。長沙市的城市規(guī)劃圖結(jié)合所學的知識，能讓學生更好的掌握所學知識，關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)，提高對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.總結(jié)

鄉(xiāng)土地理資源與地理核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。地理教學中鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)、融合及應(yīng)用，不僅給學生的學習提供豐富且直觀的案例，而且讓學生更加關(guān)注身邊的現(xiàn)象，關(guān)注所生活的區(qū)域環(huán)境，從而有助于學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李家清，張麗英，陳芳.走進新課程：論“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”——解讀高中地理課程標準[J].中學地理教學參考，2004（Z1）：17-18.

[2]林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016，03：4.6.

[3]李家淸，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向 [J].地理教育，2015，（4）

[4]裴斯泰洛齊教育思想探討[J].國際學術(shù)動態(tài)，2010（6）：20.

[5]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學報，1993（4）：19.[6]

[6]施雅風. 竺可楨教授與中國地理科學[J]. 地理教育，2004，05：4-5.

[7]黎蘊元. 中學鄉(xiāng)土地理教學研究[D].山東師范大學， 2011.

[8]聶桐彤. 基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認知”培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2017.

[9]杜軍. 鄉(xiāng)土地理融入課堂的教學設(shè)計與案例應(yīng)用[D].新疆師范大學，2016.