小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式應(yīng)用嘗試

劉秀風(fēng)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注和重視程度逐漸加強(qiáng)，新課程改革的進(jìn)程也進(jìn)入了一個(gè)新階段，對(duì)學(xué)生的教育和課堂教學(xué)方式的改革成為國(guó)內(nèi)普遍關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)教育也是新課程改革的重點(diǎn)，小學(xué)最主要的科目就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的學(xué)科。怎樣提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也是小學(xué)教育中的重要一環(huán)，“先教后學(xué)、以學(xué)定教”的教育形式逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；以學(xué)定教

一、前言

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性被人們普遍關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也都在努力的提高教學(xué)效率，而數(shù)學(xué)是相較于其他課程中較為困難、乏味的，很少有學(xué)生特別喜歡數(shù)學(xué)這門課，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式大都是老師整堂課都在講授知識(shí)，學(xué)生只是安靜的聽(tīng)，沒(méi)有問(wèn)題也沒(méi)有交流，學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，老師也無(wú)法清楚的知道學(xué)生不能理解的知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)不到上課對(duì)自己的重要性，不能很好的融入到上課的氛圍中，老師講課的效果很低，老師與學(xué)生的關(guān)系也很疏遠(yuǎn)，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題也不好意思去問(wèn)老師。而現(xiàn)在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)形式進(jìn)入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果加強(qiáng)，增加了老師和學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)推敲知識(shí)的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自制能力。

二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的含義

這種教學(xué)形式是當(dāng)今社會(huì)教育領(lǐng)域中重要的教育變革內(nèi)容，這種形式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)力和各方面的能力都有關(guān)鍵的影響。“先學(xué)”就是讓學(xué)生在老師講課之前自己學(xué)習(xí)上課要講的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；“后教”是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)之后老師在課堂上進(jìn)行講解，請(qǐng)學(xué)生把不會(huì)的知識(shí)提出來(lái)統(tǒng)一講解，再對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；“以學(xué)定教”就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是一種行之有效的方法。不僅提高了教師的講課效率而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用。

三、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的使用規(guī)則

教師能否把這種教學(xué)模式的作用發(fā)揮到一個(gè)較高水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高有非常重要的影響。這就需要教師在實(shí)施這種教學(xué)形式時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要把學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中最重要的位置，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自制力；其次，因材施教是一個(gè)教師的必備素質(zhì)，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力和生活現(xiàn)狀。因此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，采取相應(yīng)的方法教授給讓他們所需的知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師要在教育學(xué)生過(guò)程中了解他們的不同之處，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。

四、“先教后學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)次序

這種教育模式的宗旨就是改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在沒(méi)有教師的督促下主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想有效發(fā)揮這種教育形式的作用，就要遵循一定的次序。

（一）在講課之前，要了解學(xué)生的自學(xué)程度

“先學(xué)后教”是讓學(xué)生在老師上課前自己學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，從頭到尾讓他們自己學(xué)習(xí)，而是要了解學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，放到課堂上統(tǒng)一講解，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)不懂的知識(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這過(guò)程中，教師要清楚自己扮演的是引導(dǎo)者的角色，“授之以漁不如授之于魚(yú)”要引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，而不是要禁錮學(xué)生的思想，不要把學(xué)生的思維束縛在幫他們制定的框架之中。

（二）在課堂上，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)講

在小學(xué)數(shù)學(xué)的講授過(guò)程中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)和課下了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為重點(diǎn)。一方面，老師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能和培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和探討，與學(xué)生建立亦師亦友的平等關(guān)系。在生活中，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，多與學(xué)生談心，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活中所遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，要與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，遇到困難的、重點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)與學(xué)生及時(shí)探討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在交流溝通中一起進(jìn)步。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不能缺少的重要部分，如果沒(méi)有教師的幫助和引導(dǎo)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得不到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。

（三）講授之后，積極指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

在講完課之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，做到有據(jù)可循。教師可以找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課下進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，改正他們對(duì)知識(shí)理解的偏差，加強(qiáng)他們對(duì)欠缺的知識(shí)的彌補(bǔ)?？傊處煵还茉诮虒W(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)管理者，做學(xué)生的領(lǐng)路人，一切要在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)形式最重要的一部分，老師的教學(xué)目標(biāo)再好，講授知識(shí)的能力再好，最主要的還是靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們自己的學(xué)習(xí)生活說(shuō)到底都要靠他們自己的努力，惟有培養(yǎng)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以及“先教后學(xué)”的教育形式的進(jìn)行的順利，教師的工作才能更好的開(kāi)展，才能更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題，才能根據(jù)學(xué)生的差異展開(kāi)教學(xué)。

（二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程改革規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)老師改善傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方法，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課本內(nèi)容，還要幫助他們了解并選擇正確的學(xué)習(xí)方法。所以，老師教育學(xué)生的效果要想得到提高，首先要努力提高自己的教學(xué)水平，其次要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。就如在正方形面積這一課，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，使他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的時(shí)候思考正方形面積的推算方法；然后課上老師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組派一個(gè)代表講給大家聽(tīng)，學(xué)生們理解不透的地方再由老師進(jìn)行講解，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)生活的主人。

（三）悉心安排教學(xué)計(jì)劃

教師在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)真安排每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，找出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在上課前找學(xué)生探討、交流，努力調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，制定好自己的工作目標(biāo)，而這個(gè)工作目標(biāo)并不是完全指自己制定的書(shū)面上的教學(xué)方案。比如，數(shù)字中的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這個(gè)知識(shí)時(shí)，老師們都會(huì)先幫助學(xué)生知道它們的定義，明白質(zhì)數(shù)和合數(shù)的關(guān)系和差別；引導(dǎo)學(xué)生的找到100以內(nèi)的全部的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，明確區(qū)分它們；增強(qiáng)學(xué)生的分類和總結(jié)能力，讓學(xué)生從自己的歸納之中學(xué)會(huì)課本知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)形式才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要的方式之一，并且會(huì)不斷的讓更好的方向發(fā)展。這種形式會(huì)幫助教師更好的教育學(xué)生，提高教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)道路產(chǎn)生重要的影響。

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