小學英語教學中有關繪本閱讀的點滴思考

摘要：閱讀，在現(xiàn)代社會是一項極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關鍵時期是在5――12歲（即整個小學階段）期間。然而，筆者對所在城市的英語老師和開設英語課的三至六年級學生的閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。

關鍵詞：小學；英語；閱讀

1.教師沒有時間閱讀：老師把絕大部分時間給予了上課、備課，批改以及解決學生的問題，根本沒有時間靜下心來閱讀，每天所面對的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學生的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？又如何能對學生的閱讀興趣與閱讀方法進行有效指導呢？

2.學生閱讀中的“三不現(xiàn)象”：小學生不愛閱讀、不能閱讀、和不會閱讀的“三不現(xiàn)象”在筆者所在城市更是明顯。學習語言需要大量的輸入。然而，我們的學生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了，又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的讀物也會因為里面有太多的生詞不認識，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會想到要看英語的文字了。

3.家長不會指導閱讀：根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長都認為英語很重要，也知道要學好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導孩子閱讀，這對于他們來說一直是個困惑與矛盾。

如果能發(fā)揮英語繪本得天獨厚的優(yōu)勢，效果定當不錯。

一、英語繪本的特點

“繪本”，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。其特點是：1.精美裝幀2.經(jīng)典完整3.真實語境4.復現(xiàn)強調(diào)5.思維發(fā)散

二、“繪本閱讀”能體現(xiàn)《新課標》的精神

英語繪本閱讀可以歸類為英語故事教學。在《新課標》中，在總體目標和對小學生聽說認讀能力的描述中多次提到了要學生能聽懂和讀懂小故事。

三、如何選擇合適的英語繪本

英文繪本種類繁多，可涉及學生生活的各方面，很多繪本令人愛不釋手，但不一定適合教學，因此，選擇適合學生的英文繪本，是開展有效教學的前提。我們知道不同年齡的學生各有其認知特點，因此老師應該根據(jù)學生的知識諸備和能力來選擇故事。除此之外，筆者認為能夠在學校安排的課時之內(nèi)，進行繪本與教材的整合，還需對繪本的選擇有如下的要求：

1.語言結構重復，有韻律

重復性的語言結構，可以便于學生練習語言表達，幫助學生根據(jù)內(nèi)容猜測故事情節(jié)。有韻律的繪本更加符合小學生的興趣特點，繪本故事用歌唱般的語言表達，可以使學生更容易接受英語的發(fā)音方式。

2.話題或詞句與教材內(nèi)容相關聯(lián)

教師在日常的教學中有規(guī)定的教學任務需要完成，在大多數(shù)學校，繪本教學都不可能作為獨立的一門課程向?qū)W生開設。因此這就要求教師將繪本與教材中的話題、內(nèi)容相整合，將繪本融入教材之中?；谶@點，我們需要選擇話題或其中的詞句能夠和教材內(nèi)容相關聯(lián)的英文繪本。

四、課堂中繪本使用的注意項

1.讓學生反復的誦讀繪本故事。教師為了幫助學生學習新單詞和新句型，往往會讓學生反復誦以加深學生的記憶。但是，這種方式會消耗學生對故事的興趣，在枯燥無味的誦讀聲中，繪本所擁有的趣味性和吸引力也被消磨掉了。

其實在教學時，教師可以利用繪本故事的自身優(yōu)勢，把枯燥的機械操練轉化為有趣的情節(jié)描述，或者在繪本故事中設置一個小懸念，讓學生從“要我學”到“我要學”。

2.優(yōu)秀的繪本故事，不僅僅講述了一個故事，同時也蘊藏著許多內(nèi)涵。這些深刻的內(nèi)涵往往會誘使教師走進提問的誤區(qū)。為了幫助學生挖掘繪本故事所深藏的內(nèi)涵，許多教師會在教學中不斷的提問。過于繁復和復雜的提問會消磨學生閱讀繪本的耐心。所以，教師在課堂上的問題設置，也需要耐心琢磨。筆者總結歸納了幾個要點：

（1）問題的設置是為了引導學生理解故事，不是為了檢測學生有沒有掌握知識點。

（2）問題的設置不需要太過復雜，需要符合學生的學習水平。并且，問題的設置可有層次性，教師可設置一些能直接尋找出答案的，一些需要學生用思維判斷的問題。

3.在閱讀繪本的過程中，需要教師適當?shù)囊龑?。沒有教師的引導，學生在閱讀繪本時，難以感受到故事所蘊藏的深意，會造成很多學生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況，難以全面理解故事，這會使學習效果大打折扣。

五、利用網(wǎng)絡改變課外繪本交流延伸、后續(xù)活動方式

課堂教學的時間是很有限的，為了滿足學生學習的需要，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學在時間和空間上進行了有效的延伸和補充。延伸、后續(xù)活動的主要目的是提供活動，給予學生時空的自由，幫助學生內(nèi)化新知體驗圖畫故事閱讀的快樂。延伸、后續(xù)活動的實際要以“開放、探究”為著眼點，筆者建議學生課后利用網(wǎng)絡搜索相關繪本，了解更多的內(nèi)容，使學生學習的時間由課內(nèi)延伸到課外，學習的空間由學校拓寬到家中。筆者還介紹一些繪本網(wǎng)站，引導學生在網(wǎng)站上閱讀、游戲等活動中學習運用英語，把英語學習引入學生的生活.

我們的學生學習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

參考文獻：

[1]教育部義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012年

作者簡介：樊平麗（1979.10），女，漢族，河南省平頂山人，河南省平頂山市新華區(qū)勝利街小學，本科，中小學一級教師。