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    試論生活實際對學生地理思維的培養(yǎng)

    2018-09-28 10:37:26曾夏麗
    東方教育 2018年26期
    關鍵詞:思維能力學科思維

    曾夏麗

    摘要:思維能力是一個成功人士必備的,是學生從小就該擁有的,地理學科雖然是一門副科,但對于高中文科生來說也是一門必修的學科,不能放棄。作為一門必修的課程,同樣對學生的思維能力的培養(yǎng)十分看重,而所謂的地理學科思維最重要的來源之一便是地圖,地圖來源于生活,所以呢,本文從生活實際出發(fā),主要分析了學生地理思維能力培養(yǎng)的重要性和思維能力缺乏的原因以及生活實際對學生地理思維培養(yǎng)的發(fā)展情況,以便學生更好的學習地理,用能力和學識去武裝自己。

    關鍵詞:生活實際;地理思維;創(chuàng)新

    地理作為一門自然學科,有其自身的特殊性,因為其特殊性,對于文科生來說比較有難度,有一句話是這么說的:學好了地理就是學好了文科。所以說,本文從生活實際對學生地理思維的培養(yǎng)這個角度出發(fā)去討論是十分有必要的。

    一、學生地理思維培養(yǎng)的必要性

    這是一個新的世紀,一個新的時代,呼喚著新的思維方式。對于學生地理思維能力的培養(yǎng)的必要性,可以從三個方面著手分析。

    從學生角度出發(fā),思維是思想衍生的維度,是一切創(chuàng)造力的源泉。學生只有不斷地培養(yǎng)思維能力,而且擁有發(fā)散性思維,才能有不同于他人的想法,才能提出有價值有意義的問題,才能促進自身個性的發(fā)展。思維能力的培養(yǎng),是人與人之間差別的來源之一,是一個人閃光點之一。

    從學科角度出發(fā),隨著教育制度改革的不斷深入,學生思維能力的培養(yǎng)已成為學科教育的重要任務。就地理學科學習而言,學生首先要做的就是理解和掌握地理學科的基礎知識;其次便是分析與解決地理學科中簡單問題的能力;接下來是學習解決地理學科中內(nèi)容的新方法并初步形成用生活實際想聯(lián)系的學習地理的好習慣。而這些需要做的事的前提和核心便是學生需要培養(yǎng)的核心——思維能力。

    從整個教育的角度出發(fā),教育的目的并不僅僅是簡單的傳授一些知識,而是為了讓學生能在學業(yè)之外,努力的發(fā)展自己其他方面的能力,創(chuàng)新思維能力就是其中很重要的一點。思維能力是地理學習的核心所在。要想學好地理這門學科,不僅需要一定的地理知識儲備,而且還需要學生有一定的獨立思考能力,即思維能力。

    二、學生地理思維能力缺乏的原因

    從地理學科自身出發(fā),在初中的時候,地理學科已經(jīng)在初二就結課了。在高中,對于文科生,地理是三大副課之一,與初中的地理學科相比,難度加大了,內(nèi)容也隨之變多,課容量也大了許多,對思維能力的要求很高,許多高中生難以適應,對地理這門課產(chǎn)生了懼怕心理。

    從學生自身出發(fā),一部分學生對地理這門學科不是很重視,學生將大部分時間重心放在三大主科身上。而且,學生對地理學科的認識還是不夠,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質,同時有一定的地域性,如果學生對地理學科認識不夠,就不可能有全方位的一個思考。

    三、生活實際對學生思維能力的培養(yǎng)

    在學習地理時,對地理的記憶和背誦不應該是死記硬背的。例如,必修一第二章第三節(jié)是常見天氣系統(tǒng),我們將會學習到冷鋒天氣系統(tǒng),在學習這一章節(jié)的時候呢,我們要學會與秋季的實際生活相對應,然后根據(jù)生活實際天氣變化去理解冷鋒過境前、時、后天氣變化,在此基礎上理解記憶冷鋒天氣。如果只是死記硬背,時間已久就會出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象,那么學生的努力也將白費了。如果在教學過程中,教師能夠與學生一起讓地理與生活實際相結合,讓學生進一步的去親身體驗,去感受,這樣學生的學習效果就會與以前大不相同。

    再舉幾個簡單而且常見的例子,在必修二第二章中,我們會學習到城市化所產(chǎn)生的城市內(nèi)澇問題,也就是指城市排水網(wǎng)絡建設對城市排洪產(chǎn)生了巨大的阻礙,對水資源造成了嚴重的污染與浪費。這個時候老師可以帶領大家去分析我國一些已經(jīng)開始發(fā)展的海綿城市,結合自己所在城市的建設可以為城市內(nèi)澇問題提供一個相對可行的解決辦法。這樣一來,學生不僅僅掌握了一些基本的知識,還了解到了關于國家的一些發(fā)展情況,在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣,并在潛意識激發(fā)了學生的愛國情懷和愛國意識,效果自然也是不同凡響的。因為地理與生活實際的結合,學生將更加留意生活中的地理現(xiàn)象,更好的去學習和發(fā)展對地理的興趣,學習地理也將會更加的輕松有趣。

    實踐已經(jīng)證明,如果教師能在教學中注重與學生自身的世紀生活結合在一起,讓教學內(nèi)容與生活實際更加的接近,那么學生的學習興趣和記憶效果也將更加好,學生的思維能力也將更加強,思維活動也將更加活躍,學習能力也將更加強。

    結束語:

    思維是高中生智力發(fā)展的核心,年齡的增長以及知識面的拓寬,必將引發(fā)學生自身對思維能力的需求。總之,在中學地理教學中培養(yǎng)學生思維能力,有利于地理知識的掌握和學習質量的提高。因此,在地理教學中,教師應該積極創(chuàng)造條件,結合生活實際,并且運用各種的教學手段,以及各種教學方法幫助學生建立簡單的地理思維模式,并且提高思維能力,進而全面提高地理教學質量。

    參考文獻:

    [1]李小冬.地理課堂教學中的提問設計[J].中學地理教學參考,2005.12

    [2]馮克誠.中學地理學習心理基礎與地理思維[M].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古大學出版社.2005.

    [3]陳琦,張建偉.《從傳統(tǒng)教學觀到建構性教學觀》,《華東師范大學學報》,1998,1.21-25.

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