淺談《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》一體化教學(xué)

龐紅

摘要：本文闡述了作者對(duì)一體化教學(xué)的理解并結(jié)合實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，介紹了《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》一體化教學(xué)的實(shí)施措施、實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工與實(shí)訓(xùn)；一體化教學(xué)

一、《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》一體化教學(xué)的必要性和緊迫性

傳統(tǒng)的教育方式主要依賴教師在課堂上傳授知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，理論和實(shí)踐脫節(jié)，信息量少，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。落后的教育方式，越來越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的高科技產(chǎn)品，綜合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、液壓技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、信息處理和光電技術(shù)，對(duì)應(yīng)用者的綜合素質(zhì)提出很高的要求。如何培養(yǎng)合格的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才是一個(gè)新的課題，我們在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中進(jìn)行了“一體化教學(xué)”模式的研究與實(shí)踐。

二、一體化教學(xué)的理解

一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變。有效克服理論知識(shí)與實(shí)際操作的"兩張皮"現(xiàn)象， 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，減少了理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，是適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育的一種有效教學(xué)形式。

三、一體化教學(xué)的實(shí)施

幾年來，我們在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》“一體化”教學(xué)方面做了一些有益的嘗試，力求以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐性技能教學(xué)為主線，以理論聯(lián)系實(shí)踐為原則，尋求優(yōu)質(zhì)高效培養(yǎng)人才的現(xiàn)代教學(xué)方法。

1、轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、編制一體化教學(xué)大綱及授課計(jì)劃。對(duì)理論與實(shí)習(xí)課時(shí)重新合理搭配，制定出一體化教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)之比為2：4，每學(xué)期都有適當(dāng)?shù)膶ｉT技能訓(xùn)練時(shí)間，保證教學(xué)按照一體化計(jì)劃有序推進(jìn)，從而變階段性教學(xué)為結(jié)合交叉教學(xué)。

3、在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)情境、由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。

如數(shù)控車削程序編制與實(shí)施這一學(xué)習(xí)情境的主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

建立工件坐標(biāo)系；

簡單軸類零件程序編制與實(shí)施；

階梯軸類零件程序編制與實(shí)施；

螺紋軸類零件程序編制與實(shí)施；

軸套類零件程序編制與實(shí)施；

曲線軸類零件的程序編制與實(shí)施。

4、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。不同的學(xué)生對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。

在工藝基礎(chǔ)的教學(xué)階段中經(jīng)常使用案例教學(xué)法，通常根據(jù)不同的目的來選材設(shè)計(jì)不同的案例，用以反應(yīng)各種情境的教學(xué)，并采用以學(xué)生為中心、小組式課堂討論教學(xué)方式，讓學(xué)生廣泛參與，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在專業(yè)課程的教學(xué)中則經(jīng)常使用任務(wù)教學(xué)法，這是一種綜合能力的培養(yǎng)方法，能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。在整個(gè)教學(xué)過程中，嘗試了一種開放、互動(dòng)、創(chuàng)新的教與學(xué)的模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過互相討論和查找資料、實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證，進(jìn)一步拓展了知識(shí)的廣度和深度，突破了知識(shí)主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學(xué)的視野，為學(xué)生發(fā)展式地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

5、重視師資培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師自學(xué)，建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。近年來，學(xué)院通過多種形式進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，同時(shí)還從企業(yè)內(nèi)部抽調(diào)引進(jìn)有相關(guān)師資水平的人員擔(dān)當(dāng)專業(yè)教師。

6、努力搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，是以教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化為基礎(chǔ)的。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場所。

我院近年來先后建成了普通機(jī)床加工車間、數(shù)控機(jī)床加工車間、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室，為一體化教學(xué)的順利實(shí)施提供了良好的物質(zhì)條件。

7、特別重視仿真模擬系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，學(xué)生可以先在計(jì)算機(jī)上仿真操作，然后進(jìn)行實(shí)件切削，這樣即可以強(qiáng)化學(xué)生手動(dòng)編程時(shí)的規(guī)范性和正確性，又可以保證數(shù)控設(shè)備的安全。

8、考試模式的改革

在考試方法上，分為理論考試、仿真操作、實(shí)際加工操作相結(jié)合，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用及動(dòng)手能力。

四、一體化教學(xué)的實(shí)踐意義

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)場所對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，使每一工作任務(wù)的完成都能講授、示范、訓(xùn)練加工同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，掌握操作技能，如觀察演示，按步驟模仿，在實(shí)操過程發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析或?qū)崟r(shí)與同學(xué)、老師討論交流，請老師給予提示、指導(dǎo)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能課堂、混合式教學(xué)資源。學(xué)生的知識(shí)和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)注入了源源不斷的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)。使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。能“武”能“文”，從而全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。在應(yīng)聘中，能說會(huì)做，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

2、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。