小學語文課堂教學中的師生互動研究

謝曉瓊

摘要：師生互動是指在教學實踐中，教師與學生之間形成的和諧的教授與學習的平衡關系，教師根據學生的實際學習理解能力制定出科學合理的教學計劃和方案，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而學生則是以飽滿的精神態(tài)度和強烈的求知欲以及獨立自主的學習興趣進行學習，兩者之間形成良好的互動，增強課堂教學的效率和質量。隨著素質教育改革的深入，小學語文課堂教學更加注重良好的師生互動教學關系的構建，激發(fā)學生對語文知識的探究學習興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升和綜合實踐能力的發(fā)展。本文就師生互動教學關系的構建以及在小學語文教學實踐中的具體應用進行分析探究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動

引言：

素質教育改革在小學教學體系中的深入推動了傳統(tǒng)教育理念和教學方式的變革，最為明顯的就是語文學科的比重逐漸上升，人們越發(fā)重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為小學教學中的基礎性學科，是我國精神文化傳承的重要途徑，也對學生核心思想道德素質教育的重要學科，因此在實際的小學語文課堂教學過程中，教師不但要增強語文知識與核心素質的教育力度，更要注重德育教育滲透，幫助學生樹立起積極向上的情感精神，這時師生之間的互動教學關系構建就顯得至關重要了。作為小學語文教師的我們應當注重和諧的師生互動教學關系構建，全面提高學生的核心道德素質。

一、良好的師生互動關系對小學語文教學的重要意義

良好的師生互動教學關系是指在教學過程中，教師與學生之間縮短距離拉近關系，以平等的地位進行交流學習，保持學生高昂的學習精神以及獨立了自主學習積極性的發(fā)揮，教師則將學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體地位作用，構建出和諧高效的課堂教學環(huán)境，提高教學效率和質量。在小學語文教學實踐中構建出良好的師生互動關系有利于激發(fā)學生的學習自信心，加深學生對語文知識的理解和掌握，從而提高語文教學質量，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

二、當前小學語文教學實踐中存在的問題

首先，受傳統(tǒng)經驗教育理念的影響，教師在教學實踐中占據著絕對支配的地位，過度的干預和引導使得學生只能被動的接受知識和理解學習，主體地位作用無法得到充分發(fā)揮；其次，在語文教學中過于注重知識的講解和灌輸，忽視了情感精神的教育和德育教育滲透，沒能促進學生核心思想道德素養(yǎng)與知識文化水平同步增長；最后，小學語文課堂的積極性和學習氛圍并不高，大多數的教師過于強調語文知識的講授和學生的知識積累，忽視了和諧的師生關系構建，沒有注重對學生自信心和自尊心的保護以及培養(yǎng)，使得師生關系十分嚴肅緊張。

三、小學語文課堂教學中加強師生互動的策略

1、轉變教師的觀念，增強師生互動的意識

傳統(tǒng)的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對語文學習失去興趣。教師要積極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。教師要積極地組織學生進行有效的互動，加強對學生的指導和幫助，使師生互動達到良好的效果。例如在學習《草船借箭》這節(jié)課時，教師可以讓學生動腦找出周瑜為難諸葛亮的詞句，了解諸葛亮是怎樣靠近水寨，魯肅怎樣說的，說明什么？諸葛亮又是怎樣說的？曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？學生通過自己動手動腦，找出問題的答案，學習更具積極性。

2、師生攜手，共建互動合作關系

《新課標》明確規(guī)定：“讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發(fā)展將會產生深遠的影響。”

課堂教學中師生互動合作關系的建立，有利于學生良好主動學習語文的習慣的養(yǎng)成。在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作的過程。在相互信賴、協同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交往中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發(fā)揮了學生的潛能，同時有利于學困生的成績提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。

3、合理運用評價教學用語，培養(yǎng)學生良好的學習自信心

教師的教學用語對于學生的心理發(fā)展和自信心的建立有著重要的影響，因此在即時評價過程中教師可以采用激勵評價模式，保護學生的自尊心和自信心構建良好的師生關系。小學是學生自尊心和自信心敏感的階段，所以在即時評價的過程中教師要合理的運用評價用語，注重鼓勵學生進行自主探究學習和不斷努力進步，養(yǎng)成良好的學習自信心。例如：在《老人與海》的教學評價過程中，教師可以對學生的學習成果和討論的結果進行鼓勵性的評價，如“你們的想法很不錯、說的很有道理、非常好”等激勵性的教學評價用語，促進學生自信心的形成和確立。

結語：

總而言之，小學語文教學中的“師生互動”可以營造語文學習的良好環(huán)境，使知識的傳授與學生實踐活動緊密相連，讓學生全面、生動、和諧、充分地發(fā)展，逐步提高他們的素質能力，注重社會交往，改善人際關系，增強溝通的技巧和能力，以適應新時代的人才需要，進一步推動小學語文教育的有效發(fā)展。

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