基于移動終端的“橋梁工程 專業(yè)英語”課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

王凌波 張煜敏

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新時代的學(xué)生被智能化數(shù)碼產(chǎn)品緊緊圍繞，如何將學(xué)生手中的移動終端變?yōu)楦叩仍盒＝虒W(xué)質(zhì)量提升的利器，成為當(dāng)前教育工作者應(yīng)當(dāng)深入考慮的問題之一。本文作者結(jié)合多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，討論基于移動終端的“橋梁工程專業(yè)英語”課程優(yōu)化的改革方案。

關(guān)鍵詞：移動終端；微信；專業(yè)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）17-0097-04

引言

21世紀(jì)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時期，也是我國公路交通從緊張和制約狀況實(shí)現(xiàn)全面改善的關(guān)鍵時期。據(jù)交通運(yùn)輸部統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，全國橋梁建設(shè)總量已達(dá)83.25萬座。未來我國橋梁建設(shè)工作將面臨更復(fù)雜的建設(shè)條件和更高的技術(shù)要求，這也對橋梁工程方向人才培養(yǎng)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。

橋梁工程專業(yè)畢業(yè)生是今后我國公路建設(shè)的生力軍和后備力量，迅速培養(yǎng)出一批精通橋梁工程專業(yè)英語的高素質(zhì)人才切合當(dāng)今社會發(fā)展需求的根本。近年來開設(shè)橋梁工程專業(yè)的高等院校都在積極開展和推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐，從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮小與國際科技水平差距的角度來看，專業(yè)英語的教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁入國際化專業(yè)殿堂的敲門磚。但是由于橋梁工程專業(yè)英語是專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)兩者的綜合體，其教學(xué)目標(biāo)、方法、手段都有特殊性，因此，本文對如何更好地實(shí)施橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了分析，嘗試探尋相應(yīng)的解決辦法，為提高橋梁工程專業(yè)英語的教學(xué)效率提供新的思路。

存在問題

1.專業(yè)英語教學(xué)目的不明確，各方對其獨(dú)特性、重要性認(rèn)識不足

2017版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。”可見專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語同樣重要。專業(yè)英語教學(xué)要求“培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力”，“在外語學(xué)習(xí)的同時掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高外語水平”。這樣的教學(xué)目標(biāo)語句含混，不甚明確，使得專業(yè)英語教師無法掌握課程深淺。同時，院方普遍忽視專業(yè)英語教學(xué)，不斷縮減授課學(xué)時，教師很難全面提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力。

2.學(xué)生和教師的英語水平有限

專業(yè)英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對專業(yè)知識有較為全面準(zhǔn)確的了解，學(xué)習(xí)難度高于基礎(chǔ)英語。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平不盡如人意，CET4、CET6通過率較低。且學(xué)生在過往十幾年的英語學(xué)習(xí)過程中，普遍對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。學(xué)生將這種厭倦情緒帶入專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

在開設(shè)橋梁工程專業(yè)的高等院校，專業(yè)英語教學(xué)一般由專業(yè)教師擔(dān)任，且大部分為年輕教師。盡管授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平均不容置疑，但其英語水平往往參差不齊，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段落后

我國高校大部分的課堂依然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，在這種教學(xué)模式下，教師只能專注于授課解惑，而難以把控全班學(xué)生的實(shí)際理解程度，也無法保證教學(xué)質(zhì)量。

4.教材落后，教學(xué)內(nèi)容不貼實(shí)際

目前高校使用的大多是國內(nèi)編寫的英文教材，教材內(nèi)容多是國外相關(guān)文獻(xiàn)的零散堆積，對各細(xì)分專業(yè)來說選題內(nèi)容有時不太吻合，甚至出現(xiàn)英文論點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)水平脫節(jié)的情況。學(xué)生對不相關(guān)的內(nèi)容不感興趣或者認(rèn)為無用，導(dǎo)致教材的實(shí)際可用性不強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)積極性不高，難以構(gòu)建與實(shí)際相符的專業(yè)英語體系。

解決辦法

橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)的最根本的特點(diǎn)就是以應(yīng)用為根本。橋梁工程專業(yè)英語是在英語語言基礎(chǔ)上用行業(yè)術(shù)語來溝通、解決橋梁工程建設(shè)難題的一門專業(yè)英語。其宗旨是以學(xué)以致用為導(dǎo)向、以理論結(jié)合實(shí)際為手段，培養(yǎng)一批能夠以英語為工作語言，在實(shí)踐中從事橋梁設(shè)計(jì)、橋梁施工、橋梁維護(hù)、合同管理等具體工作的應(yīng)用技能型人才。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式等方面嘗試探尋相應(yīng)的解決辦法。

1.結(jié)合專業(yè)需求，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師可借助微信建立網(wǎng)上課程庫，推廣班級化學(xué)習(xí)管理模式，建立線上學(xué)習(xí)資源庫。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)需求，有針對性地選用體現(xiàn)橋梁工程的新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)等反映橋梁最新動態(tài)的章節(jié)、段落向?qū)W生的手機(jī)實(shí)時推送，幫助學(xué)生了解國際橋梁建設(shè)發(fā)展概況。由于教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容息息相關(guān)，因此可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并可作為其他專業(yè)性課程的材料補(bǔ)充，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，結(jié)合專業(yè)知識、科研實(shí)例，拓展教學(xué)內(nèi)容。充分利用購買的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，適當(dāng)補(bǔ)充英文SCI、EI等數(shù)字期刊與國際會議文獻(xiàn)，結(jié)合原版期刊上專業(yè)方面的最新發(fā)展動態(tài)、最新技術(shù)開展教學(xué)，力求把專業(yè)最新發(fā)展趨勢和最新成就反映出來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中需保持線上和線下課堂教學(xué)的均衡性，提升融合教學(xué)的能力。在“線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔”的教育模式下，教師以“專家”和“引路人”的身份替代傳統(tǒng)教學(xué)中“主宰”和“監(jiān)護(hù)人”的身份，由知識傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究—課后復(fù)習(xí)—考前串講—考前自測”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究；技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具；評價方式由傳統(tǒng)的期末紙質(zhì)測試變?yōu)橛?jì)入日?！熬€上學(xué)習(xí)”和“線下討論”過程的多角度、多方式的多元評價模式。

日常課堂教學(xué)中，每章授課內(nèi)容結(jié)束后，筆者會在微信上同步上傳本章的結(jié)構(gòu)知識框圖，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提供復(fù)習(xí)思路；考前進(jìn)行全書串講，同步在移動平臺上發(fā)布自測題庫，由學(xué)生自行安排時間完成自我測評，后臺收集反饋信息；定期開展翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，結(jié)合線上資源與授課內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自我總結(jié)的能力。

3.采用任務(wù)式教學(xué)法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

任務(wù)式教學(xué)法認(rèn)為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。因此在教學(xué)活動中，教師可圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

例如，選取時事熱點(diǎn)中與課程相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置討論課。讓學(xué)生在觀看視頻、動畫等工程資料后，提出擬解決的問題且就近分組。組內(nèi)討論后，再進(jìn)行組間討論，教師引導(dǎo)形成最終結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決實(shí)際問題的能力。

又如，教師可擬定特定專題，由學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組抽取主題，在課下合作調(diào)研、整理、討論、制作PPT，課上充當(dāng)教師角色向全班師生講解，并接受全班師生的提問，進(jìn)行答疑解惑，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多媒體應(yīng)用、演講等多方面的能力。

4.以多種考核方式檢驗(yàn)教學(xué)效果

（1）線上測試

筆者以問卷的形式在微信上對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂已授內(nèi)容進(jìn)行線上定期測驗(yàn)，借助第三方微信小程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生手機(jī)移動端答題、線上自動批改，統(tǒng)計(jì)每次測驗(yàn)成績分布規(guī)律，建立錯誤率高發(fā)典型題庫。

同時，筆者建立了“橋梁工程專業(yè)英語”課程試題庫，實(shí)行隨機(jī)抽題考試，教考分離，從而真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的情況，并檢查教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，以便改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）卷面考試

傳統(tǒng)考卷主要關(guān)注對專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查，注重學(xué)生對專業(yè)知識的記憶和理解，重點(diǎn)集中在學(xué)生對課本知識的掌握程度上。新型的“雙試卷”主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶及其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的拓展應(yīng)用能力，重點(diǎn)集中在學(xué)生對學(xué)科內(nèi)相關(guān)已學(xué)知識的融會貫通能力上。期中、期末采取閉卷考試和開卷考試相結(jié)合的“雙試卷”形式進(jìn)行考核，分兩張卷子進(jìn)行?？荚嚂r間共2小時，前60分鐘對第一張考卷實(shí)行閉卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生對課程內(nèi)基礎(chǔ)知識的掌握。后60分鐘對第二張考卷實(shí)行開卷考試，學(xué)生可使用所帶紙質(zhì)、電子資料參閱解答，重點(diǎn)考查學(xué)生的資料搜索、拓展能力及對綜合知識的運(yùn)用情況。全程在教室放置WIFI屏蔽設(shè)備，防止抄襲。

新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對比

為對比兩種教育模式的教學(xué)效果，筆者將上同樣課程的兩個班級分為兩組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式，教學(xué)周期結(jié)束后，發(fā)放問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對兩種教學(xué)模式的接納程度。

本次問卷調(diào)查的總?cè)藬?shù)是60人，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：愿意通過課本、PPT聽講方式學(xué)習(xí)的學(xué)生占10%，愿意參加小組討論并進(jìn)行演講的學(xué)生占50%，愿意參加模擬辯論、模擬學(xué)術(shù)會議對實(shí)際工程案例討論而促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生占66.7%，希望增加開卷考試比例的學(xué)生占70%，希望采用線上教學(xué)并增加工程視頻、Flash動畫輔助教學(xué)的學(xué)生高達(dá)83.3%。

由此可見，現(xiàn)今的學(xué)生對多媒體工具使用嫻熟，普遍對照本宣科式教學(xué)缺乏興趣，他們更注重自我表達(dá)，關(guān)注自我價值的實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)積極調(diào)動其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生更多地使用手機(jī)移動終端參與到日常教學(xué)活動中來。

結(jié)語

實(shí)施橋梁工程專業(yè)英語教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)國家交通行業(yè)急需的復(fù)合應(yīng)用型人才，筆者采用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”結(jié)合移動終端，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、變革考核方式等方面對“橋梁工程專業(yè)英語”課程進(jìn)行了教學(xué)改革。實(shí)踐結(jié)果表明，采用基于移動終端的“微平臺”教育模式可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識搜索、開拓思考、解決實(shí)際問題的專業(yè)綜合能力，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生專業(yè)及英語的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀橋梁工程相關(guān)外文文獻(xiàn)的能力，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)橋梁工程建設(shè)、管理以及學(xué)術(shù)交流的國際化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉崢，趙袁軍，徐琪.互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下基于移動端APP的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)模式研究[J].成人教育，2017，37（3）：19-24.

[2]彭藝娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合路徑探究[J].成人教育，2016，36（5）：78-80.

[3]李玲.教育APP在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[4]湯躍明，付曉麗，卜彩麗.近十年移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（7）：36-43+80.

[5]曹賽.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動學(xué)習(xí)模式與系統(tǒng)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

[6]劉碩.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究[J].亞太教育，2016（29）：28-30.

[7]曹賽，湯會琳.移動技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺構(gòu)建與管理模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（1）：85-88.

[8]方慧.遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育從差異到融合——特征分析及路徑形成[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（10）：37-43+49.

[9]王志軍.中國遠(yuǎn)程教育交互十年文獻(xiàn)綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（9）：25-29+61+95.

[10]張軍成，王曼麗.微時代高校核心價值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)動教育路徑探析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2017（6）：1-4.

[11]王萍.微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：88-95.

[12]侯建成，李妍，羅軍，等.基于學(xué)生滿意度的生物化學(xué)微信平臺輔助教學(xué)效果調(diào)查分析與思考[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（2）：1-5.

[13]李萌欣.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）：5-7.

[14]李強(qiáng).基于微信公眾號的微課開發(fā)與實(shí)現(xiàn)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2017（10）：64-64.

[15]郭磊磊，樊景博.移動學(xué)習(xí)背景下微信支持高校教學(xué)的實(shí)踐研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（5）：68-71+80.

[16]晉步.面向高校傳統(tǒng)文化教育的微信公眾平臺設(shè)計(jì)研究[D].無錫：江南大學(xué)，2016.

[17]李丹妍，曹杰穎.我國教育領(lǐng)域微信應(yīng)用可視化研究[J].中國電化教育，2016（3）：39-43+74.

[18]金琦.基于微信公眾平臺的學(xué)校教育互動實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015（9）：62-67.

[19]孫韞博.微信教育應(yīng)用研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2015.

[20]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[21]呂海燕.微信在移動教育中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.

[22]Cortés C M P. M-Learning and Technological Literacy： Analyzing Benefits for Apprenticeship[J].American Journal of Educational Research，2014，2（12）：261-265.

[23]Alrasheedi M， Capretz L F. Applying CMM towards an m-learning context[C]// International Conference on Information Society. IEEE，2013：146-151.

[24]Cannella-Malone， H.I. Using Self-Directed Video Prompting to Teach Students with Intellectual Disabilities[J].Journal of behavioral education，2013（3）：22-26.

作者簡介：王凌波（1984.7—），女，長安大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)闃蛄喊踩u價及動力性能研究、高等教育教學(xué)策略與評價機(jī)制研究。

基金項(xiàng)目：2015陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BY55）；2017中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助（310621176602）；2018年中央高?！半p一流”建設(shè)項(xiàng)目（300104282132）。