在拓展與補充中“活化”場景

張偉琴

【摘 要】新版PEP小學英語教材相比舊教材更突出話題情境的設計，尤其是Lets talk板塊表現(xiàn)得更為突出，但教材情境呈現(xiàn)的只是靜態(tài)和片段化的圖片場景。教師在組織課堂教學時，需要通過拓展和補充將場景“活化”，使對話教學更好地體現(xiàn)出整體性、連貫性和趣味性的特點。以PEP Unit 2 Part A Lets talk的教學為例，可以從以下三個方面來實施：一是增加前奏文本，為課本情境做鋪墊；二是豐富主體文本，為交流表演添色彩；三是續(xù)寫主體文本，為靈活運用供素材。如此，不僅可以體現(xiàn)出情境設計的題中應有之義，還能激發(fā)學生學習對話的興趣，提高情境教學的效率。

【關鍵詞】場景；對話教學；情境設計

布魯姆曾說：“成功的外語課堂應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！毙掳鍼EP小學英語教材相比舊教材更突出話題情境的設計，對話情境也更自然、連貫。尤其是Lets talk板塊，新版本優(yōu)化了語言，使之更為真實、流暢并貼近話題情境。但教材的情境畢竟只能依托于插圖，它呈現(xiàn)的更多的是一種靜止的、片段化的場景，如果教師沒有正確引導和合理串聯(lián)，教材的圖片情境就不能很好地為課堂服務，學生也無法建立系統(tǒng)的概念。因此教師需要像導演一樣，將課本情境真實而又動態(tài)地展現(xiàn)給學生，避免簡單枯燥的機械操練，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們在真實的語境下理解語言、運用語言，逐漸做到在與他人的交流合作中促進綜合語言運用能力的發(fā)展。本文以新版PEP小學英語四年級下冊Unit 2 What time is it？ Part A Lets talk部分的教學為例，在遵循對話教學的整體性、連貫性和趣味性原則的前提下，通過“拓展和補充”力求“活化”課本中的圖片場景，從而實現(xiàn)讓情境更好地服務于課堂，讓課堂教學更有效的目標。教材內(nèi)容如圖1所示。

一、教學內(nèi)容分析

該部分學習的核心句型是What time is it？ Its...oclock. Its time for dinner.教材通過John和Wu Yifan放學后留在操場打籃球，到了晚飯時間，保安讓他們回家的情境對話，讓學生感知上述句型的語義及語用情境。

二、教學目標定位

1.能夠理解對話大意；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話。

2.能夠在情境中熟練運用句型What time is it？ Its...oclock.詢問時間并回答。

3.能在情境中恰當運用句型Its time for...描述“到該做某事的時候了”。

4.能夠在語境中理解新詞over，kid， dinner的意思，并能正確發(fā)音。

5.了解不同時區(qū)的國家有不同時間。

三、教學情境設計

本課時的教學情境是圍繞John和Wu Yifan放學后的活動開展的，主要分為兩個場景，分別是教室和操場。但通過解讀教材可以發(fā)現(xiàn)，這些情境只是幾個片段。因此，教師在設計上要以主人公John的生活為主線對情境作拓展與補充，并通過有效的對話將之串聯(lián)起來。

（一）增加前奏文本，為課本情境做鋪墊

【案例片段1】

復習熱身完畢，教師呈現(xiàn)PPT上的小語篇Riddle，讓學生閱讀并回答：

It has a big face. It has three hands.

It has no legs or feet， but it can walk.

It can say：“Tick，Tock，Tick，Tock...”

What is it？ Its a...

學生猜測：Its a clock.教師公布答案并在PPT上呈現(xiàn)鬧鐘圖片：Yes，its a clock.接著教學單詞“clock”的發(fā)音，并請個別學生朗讀。隨后教師追問：Whose clock is it？ Can you guess？接著用PPT呈現(xiàn)房間的圖片，如圖2所示。

Look！ Its Johns clock. Every day it tells John the time.如圖3所示。

教師教學“time”，并請學生朗讀。接著教師通過PPT呈現(xiàn)不斷變換的時間（8：00→9：00→12：00→14：00），從而不斷變換活動場景（家→學?！魳方淌遥┖蚃ohn的活動內(nèi)容，Its time for school/ English class/ lunch/ music class...從而達到在情境中操練句型What time is it？ Its... Its time for... 的目的。

接下來教師提問：What time is it now？ Where is John？學生據(jù)此預測課文內(nèi)容，對文本充滿學習的興趣。

【思考分析】

在主情境前增加前奏，旨在讓學生對John的一天有整體的印象與感受，并在情境中搭建從模仿到熟練對話方式的框架，為后續(xù)輸出自然實際的生活會話提供語言支架。這樣的情境創(chuàng)設使機械的語言操練變得真實流暢、有內(nèi)容可循。

（二）豐富主體文本，為交流表演添色彩

【案例片段2】

教師通過讓學生聽文本錄音來檢測對課文的預測，從而得出答案：John is at school.教師繼續(xù)追問：School is over. John and Wu Yifan dont go home. Where do they go？ 學生回答：They go to the playground. 隨后教師讓學生觀看視頻并回答問題：When do they go home？ At 5：00 or at 6：00？由此進一步理清文本內(nèi)容。之后，教師通過Lets read-along. Lets imitate. Lets dub.這三個步驟來訓練學生。然而，在主體文本中，對話情境并不是連貫的內(nèi)容，而是分散的片段，教師需要補充文本語言或輔之以非言語行為，讓情境表演更為真實自然。

1.配以表情語調(diào)，豐富情境內(nèi)容

語言有了一定的語調(diào)才能正確表達感情，因此在教學中，教師要為文本標上語調(diào)并進行朗讀指導，讓學生有更強的情境感。如“Time to go home， kids.”要求帶有一定嚴肅的口吻。最后一句“Oh！ Lets go！”則要讀出焦急的情緒。

2.增加肢體動作，填補情境空白

由于文本是零散的片段，學生只有適當?shù)靥砑又w動作，才能連貫地表演整個故事。如場景一：拿球去操場；場景二：邊拍球邊詢問時間；場景三：校園保安戴上保安帽，舉手示意學生回家。如此能讓抽象的語言形式變得更生動、具體，學生表演起來也更具趣味性和情境連貫性。

3.添加輔助語言，連貫文本情境

場景一

John：Hi！School is over. Lets go to the playground.

Wu Yifan：OK.

拓展的對話如下。

John：Hi！School is over. Lets go to the playground. Lets play basketball.

Wu Yifan：OK. Lets go！ I like basketball.

場景二

John： What time is it now？

Wu Yifan： Its 5 oclock.

拓展的對話如下。

John： What time is it now？

Wu Yifan： Its 5 oclock. Lets go home.

John： No. Just a minute.

Wu Yifan：OK.

【思考分析】

毫無疑問，理解、模仿語言并逐步學會掌握語言結(jié)構必須基于文本。教學中，教師無須過多地處理文本中的詞匯、句型，要求學生在情境中隨文識意，點到為止即可。教師應該將教學重心放在對文本情境的整體感知和理解上，通過模仿音、給角色配音與表演等方式引導學生主動參與，通過交流合作逐步感悟和掌握語言結(jié)構。

（三）續(xù)寫主體文本，為靈活運用供素材

【案例片段3】

對話教學中，最后的拓展與運用也是至關重要的，這不僅能對課本內(nèi)容加以提升，也能為學生綜合語言運用能力的提高打下基礎。在John回家吃飯后，教學內(nèi)容中繼續(xù)出現(xiàn)與John有關的場景，此時教師可以設置情境：After dinner， John talked to his friend on Wechat.此時PPT呈現(xiàn)紐約、倫敦、悉尼、北京四個地點和三個朋友，以及John與Mike的微信聊天記錄。

John： Hi，Mike！ Where are you？

Mike：Im in Sydney. What time is it there in Beijing？

John： Its 7：00 p.m. Its time to watch TV. What time is it there in Sydeny？

Mike：Its 10：00 p.m. Its time for bed.

John： OK. Bye-bye. Have a nice dream.

Mike：Bye.

教師先和部分學生進行示范與解讀，然后讓學生根據(jù)PPT圖片所展示的情境創(chuàng)編對話。最后教師總結(jié)：In the world，different place has different time，that is time difference（時差）.這也是對中外文化知識的滲透。

【思考分析】

本環(huán)節(jié)教師借助微信這一流行的社交形式，選取教材中的其他三個人物作為對話教學的課程資源，提取時差這一關鍵信息對語言內(nèi)容進行補充與拓展，在創(chuàng)設情境的同時還滲透了中外文化知識。課堂上，教師努力為學生創(chuàng)設自主表達的機會，從而讓學生在情境中提升自身的綜合語言運用能力。

在英語課堂教學中，教師如果只是依照對話板塊的內(nèi)容，簡單設計一個個零散的小語境，不僅會對學生接收信息產(chǎn)生干擾，也無法發(fā)揮情境教學潛藏的作用。為了提高對話教學的有效性，在教學中，教師需要設計一條清晰的主線，將片段內(nèi)容合理串聯(lián)，并將之情境化。由此來豐富英語對話學習的內(nèi)涵，增強教材內(nèi)容的真實性、趣味性和實用性，促進學生在生動的語言環(huán)境中有效地展開語言學習，最終使學生學習英語的方式得到優(yōu)化。

（浙江省湖州市新風實驗小學教育集團 313099）