新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題分析

摘要：教學(xué)有效性是決定教學(xué)效率高低的重要因素，很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味注重對(duì)學(xué)生知識(shí)量的教導(dǎo)，忽略了教學(xué)有效性，或者說(shuō)搞混了教學(xué)有效性的內(nèi)涵，所以導(dǎo)致教學(xué)中問(wèn)題百出。小學(xué)數(shù)學(xué)就面臨著這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中過(guò)多的注重學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，在一節(jié)課自己能給學(xué)生普及多少知識(shí)，沒(méi)有考慮教學(xué)有效性的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣一直不夠，和教學(xué)有效性低下有著密切的關(guān)系。本篇文章主要講述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題分析。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；問(wèn)題；方法

教學(xué)有效性就是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)時(shí)間、教學(xué)量和學(xué)生吸收、真正了解知識(shí)的比重，教學(xué)有效性越高，學(xué)生就能在越短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)的壓力過(guò)大，急需通過(guò)提升教學(xué)有效性來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和心理，讓學(xué)生能用輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)當(dāng)做洪水猛獸來(lái)對(duì)待，雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是很難，但是教師的講解和學(xué)生能力的問(wèn)題還是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有些吃力，如果教師能夠把教學(xué)的有效性提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也就能更加容易，更加滿足新課程的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，教師需要通過(guò)分析解決這些問(wèn)題，改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能更上一層樓。第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師，無(wú)論什么問(wèn)題，第一時(shí)間不是想著自己要去解決，而是希望通過(guò)教師的指導(dǎo)和提示得出答案，雖然小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面不廣，能夠運(yùn)用的解題方法和思路也不多，但是學(xué)生這種自己不愿意嘗試解決問(wèn)題，把問(wèn)題都推到教師身上的做法會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步步維艱，而且小學(xué)生如果過(guò)于依賴教師，學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)過(guò)于死板，不會(huì)活學(xué)活用，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求正好相悖。第二個(gè)問(wèn)題就是教師的教學(xué)方法過(guò)于單一和死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，數(shù)學(xué)本身就比較枯燥，和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相反，如果教師不能多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大下降，相應(yīng)的，課堂的有效性也會(huì)降低。教學(xué)有效性的提升很大程度上倚仗于這些問(wèn)題的解決，如果解決了這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會(huì)步入新的階段。

二、小學(xué)教學(xué)有效性方法

提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效還是要從目前存在的問(wèn)題入手，當(dāng)然，教師也是需要做出最多改變的，無(wú)論是平日的上課，還是幫助學(xué)生輔導(dǎo)功課時(shí)，都需要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是把知識(shí)都整理好給學(xué)生，讓學(xué)生坐享其成。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

雖然小學(xué)生的能力有限，但是基本的獨(dú)立思維也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的，如果每個(gè)問(wèn)題的解決都要依賴教師或者是模仿其他人的做法，那么數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的意義就不是運(yùn)用，而是為了考試，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去動(dòng)力，小學(xué)生沒(méi)有能力去安排自己的學(xué)習(xí)，需要依賴教師幫助自己更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是并不意味著學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題都要教師給出現(xiàn)成的答案，這樣會(huì)讓自己養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。在平時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的想法，然后根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行分析問(wèn)題，行不通時(shí)再改變方法，可以給學(xué)生提示，但是不要直接給學(xué)生答案，直接告訴學(xué)生雖然能夠節(jié)約時(shí)間，但是會(huì)讓學(xué)生更加沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，比如在學(xué)習(xí)完《多位數(shù)乘一位數(shù)》之后，學(xué)生在列示子時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于數(shù)字沒(méi)有對(duì)齊而導(dǎo)致運(yùn)算中的錯(cuò)誤，這些問(wèn)題學(xué)生去請(qǐng)教教師時(shí)，教師可以先讓學(xué)生按照自己錯(cuò)誤的方法做一次，然后找出書(shū)本中類似的例題，讓學(xué)生對(duì)比進(jìn)行看，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，在以后遇到相同的情況時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師之前的引導(dǎo)，先進(jìn)行思考和檢查，用自己的方法解決問(wèn)題，解決不了再去尋求幫助，而不是一開(kāi)始就去找教師給自己答案，這樣學(xué)生的能力提升也會(huì)更快。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，舉一反三，不需要通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)就能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是課堂教學(xué)有效性的開(kāi)端和基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思維，就只能一直被教師牽制。

（二）多樣化教學(xué)，提升學(xué)科趣味性

多樣化教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)有多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生也看到數(shù)學(xué)的多種學(xué)習(xí)方式，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中枯燥無(wú)味的印象，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，不像以往一樣，一聽(tīng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就習(xí)慣性的逃避，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，興趣驅(qū)使著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以采取游戲教學(xué)法、轉(zhuǎn)換角色的方法、微課教學(xué)法等等，降低數(shù)學(xué)理解難度，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)小學(xué)生之間的交流方式，更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性就會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)，師生在課堂中能有更好的配合，教學(xué)有效性提升也能更快。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在傳統(tǒng)教學(xué)中徘徊，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大阻擾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)束縛，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，有針對(duì)性的采取措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)、高效。在新課程之下，要轉(zhuǎn)變觀念，不斷推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，讓課堂變得更加有效，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶. 問(wèn)題導(dǎo)向，信息時(shí)代見(jiàn)成效——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（4）：22-23.

[2]王偉柏. 提高教學(xué)策略，有效教學(xué)質(zhì)量佳——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（2）：76-77.

[3] 孫廣和，何麗麗. 基于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2016（2）：89-89.

作者簡(jiǎn)介：

葉柱文，出生年月：1963.7.21—，性別：男，民族：漢，籍貫：廣州從化，當(dāng)前職務(wù)：數(shù)學(xué)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：數(shù)學(xué)，作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué)。