芻議思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

摘要：隨著我國教育體制的深化改革和新課標的全面推行，學生在學習活動中的主體地位進一步確立，這也就需要中小學教師在教學實踐中真正將原來以教授基礎(chǔ)理論知識為主的教學目標提升到學生學習方法和思維能力的培養(yǎng)上。本文通過分析現(xiàn)階段初中物理實踐性教學中存在的問題，闡釋了將思維導圖應用于初中物理實踐性教學中的作用，并探討了具體的應用方法，以供一線物理教師參考實踐。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學

初中物理是一門由物理概念、定理和規(guī)律組成的抽象的系統(tǒng)性學科，對于思維理念尚未發(fā)育成熟的中學生來說，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式和重“記憶”、輕“思考”的教學定式，不僅難以滿足新課標培養(yǎng)中學生思維能力和實踐能力的要求，而且由于學生通過強化記憶建構(gòu)的知識體系零散，掌握的知識也浮于“表面”，遇到新問題時又不善變通，導致其學習效率較低。思維導圖作為一種表達發(fā)射性思維的高效工具，將其應用于初中物理實踐性教學中，可以把物理知識體系中各級主題的隸屬關(guān)系直觀、形象的表示出來，再通過主題關(guān)鍵詞、圖形、顏色等鏈接，使得物理學科思維與基礎(chǔ)知識有效聯(lián)結(jié)，可以在中學生掌握物理知識的同時，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其思維能力，進而促進中學生對物理知識的理解與吸收，幫助初中物理教師提高教學質(zhì)量和效率。

一、初中物理實踐性教學中存在的問題分析

初中時期作為中學生學習物理知識的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生的物理學科思維和實踐動手能力，對其高中階段進一步學習物理和科學素養(yǎng)的形成非常重要。然而，盡管新課標實施已有數(shù)年，但初中物理實際教學中仍存在以下問題：其一，受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，很多物理教師在教學中仍將主要精力放在對課本內(nèi)容的講解上，課堂上大部分時間都在給學生灌輸知識，進行“填鴨式”教學，而不采取活潑有效的練習方式訓練學生的思維。在這種情況下，中學生學習物理時也采用文科學習方法，死記硬背，不注重思考和理解，導致其思維能力得不到鍛煉，學習效果較差，進而喪失學習興趣。其二，受長期應試教育和教學觀念的影響，很多物理教師在教學中以“考綱”為“大綱”，以“考點”為教學“重點”，在課堂上的教學始終圍繞著“考點”內(nèi)容來進行，給學生造成學習就是為應付考試的錯誤認識。由于初中物理考查記憶內(nèi)容較多，就會使初中師生形成重“記憶”、輕“思考”的教學定式和學習方式，導致“高分低能兒”的產(chǎn)生。其三，受教學設(shè)備不足和教師水平的影響，很多物理教師在教學中無法有效開展實驗教學，更不能將生產(chǎn)生活領(lǐng)域的物理知識滲透到教學內(nèi)容中，致使中學生的動手能力得不到鍛煉，學習積極性難以調(diào)動，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)更成為空談。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的作用

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷深入，現(xiàn)代教學的開放性和自主性也逐漸滲透到中小學教學實踐中。思維導圖作為一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖相比，后者僅是自上而下的簡單的知識堆砌，只能培養(yǎng)學生單向性的思維發(fā)散，而思維導圖的作用則是通過核心主題詞進行相關(guān)知識和思維脈絡(luò)的發(fā)射，可以幫助學生形成多元化、放射型的思維形式。將思維導圖應用于初中物理實踐性教學中，對于中學生而言，有助于他們構(gòu)建全面完整的物理知識體系，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其思維能力，提高其自主學習能力，從而提升他們學習物理和應用物理知識的水平；對于物理教師而言，可以幫助他們整理自身的教學思路，可以簡單、方便地用于課堂教學和實驗教學中，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高其教學質(zhì)量和教育水平。

三、思維導圖在初中物理實踐性教學中的具體應用

1、核心概念的建立

思維導圖是由一個核心概念來進行思維發(fā)散的，因此，核心概念的建立是思維導圖繪制的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學中以學生為主體，新課標以培養(yǎng)學生的思維實踐能力和自主學習能力為目標，因此，思維導圖中核心概念的確定應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只在具體教學中發(fā)揮引導和輔助的作用。如“質(zhì)量與密度”教學中，其教學內(nèi)容始終圍繞這一核心概念來展開。但實際課堂教學中，物理教師首先應該播放與該核心概念相關(guān)的視頻、圖片等，讓學生初步了解教學內(nèi)容，并引導他們思考和分析本節(jié)教學重點，然后歸納學生提出的問題，將問題的核心與關(guān)聯(lián)知識點進行連接，確定出本節(jié)教學課程的開展方向。

2、思維導圖的繪制計劃

思維導圖的繪制計劃通常分為初始計劃和復定計劃兩步。初始計劃即課堂講解前，學生通過預習或觀看課件提出問題，來擬定的課程計劃，其與教師的原有教學安排可能存在差異，也可能存在學生忽略的教學內(nèi)容。教師在按學生擬定的課程計劃進行授課時，可以對學生沒有提出的問題或沒有想到的內(nèi)容進行提問，讓學生們了解哪些部分是他們沒有考慮到的，是容易被遺忘和忽略的，促使學生進行深刻的反思，幫助他們進行知識積累與總結(jié)歸納。當物理教師在解決上述系列問題后，還可以對思維導圖做出適當?shù)恼{(diào)整，即復定計劃，以便使其更加科學合理，更有助于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

3、思維導圖結(jié)果的檢測

當根據(jù)復定計劃對思維導圖重新擬定之后，物理教師應該與學生一起探討和總結(jié)之前擬定計劃的不足之處，闡明復定思維導圖的優(yōu)勢和清晰性。并帶領(lǐng)學生重新復習課堂講解的內(nèi)容和重難點，在幫助學生鞏固、內(nèi)化所學知識的同時，也檢測了思維導圖繪制的正確性和合理性。

綜上所述，在將思維導圖應用于初中物理教學的過程中，由于從核心概念的建立、到繪制計劃的初定，再到繪制結(jié)果的檢測，學生全程參與，并扮演著主動者的角色，教師只是從旁輔助和引導，真正保證了學生學習的主體地位，使得其學習興趣和積極性大為提高，在理清相關(guān)知識脈絡(luò)，構(gòu)建自身知識體系的同時，也提升了他們的思維實踐能力和自主學習水平，從而為他們將來自主學習和深入探究奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蔣麗梅.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].新課程導學，2016（35）：44.

[2]談戰(zhàn)平.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].課程教育研究，2015（23）：102.

作者簡介

范翔鵬（1989- ），男，漢族，山西平遙人，晉中市太谷縣范村中學，研究方向：初中物理教學。