小學(xué)語文課堂教學(xué)有效課堂提問初探

毛紫瑜

摘要：一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?？梢?，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。那么，在我們的語文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0063-01

在課堂教學(xué)中，提問是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容而對學(xué)生進(jìn)行問答教學(xué)的不可缺少的一種教學(xué)手段。無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，教師在課堂教學(xué)中采取有效的提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、激活課堂氛圍、鍛煉學(xué)生表達(dá)語言能力、促進(jìn)師生之間交流等多方面的教學(xué)功能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問的有效性將直接影響課堂教學(xué)的效果。

1.語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，而且進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：問題設(shè)置過于細(xì)碎，頻頻拋出問題，造成思考的局限，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，影響課堂效率；陷入空洞浮泛的誤區(qū)，問題貌似宏大，但抽象空洞，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的；陷入形式主義的誤區(qū)，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化；陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止，這樣的問題猶如蜻蜓點水，一帶而過，學(xué)生能不加思索地回答出來，會出現(xiàn)思維萎縮；陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性倍受打擊；提問語言不夠精煉，語義模糊，影響學(xué)生對問題的分析判斷。

2.精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩，說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

3.注重提問的角度層次，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)課文《手指》的時候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設(shè)計提問，這些提問遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問效果。

4.課堂提問重評

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該做到：以表揚為主；鼓勵求異；幫助有困難的學(xué)生；鼓勵學(xué)生積極評價。

一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

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