培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)

周豐海

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0254-01

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睍?huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是從以下幾方面著手，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)興趣，開啟思維

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要使學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)要讓學(xué)生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍、興趣濃厚，參與效果可想而知。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí) ，使學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的想法，從而打開學(xué)習(xí)的大門。

2.指導(dǎo)學(xué)法，提高能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方法。如教學(xué)長(zhǎng)方形特征，我是這樣做的，先出示一組四邊形圖片，讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形。問：“你們?yōu)槭裁凑f是長(zhǎng)方形”。此時(shí)，學(xué)生看得出哪個(gè)是長(zhǎng)方形，但缺乏確切詞語，說不清什么是長(zhǎng)方形，心理產(chǎn)生不平衡，引起需要研究的動(dòng)機(jī)。在這種狀態(tài)下，要求學(xué)生研究出只用兩句話說出什么是長(zhǎng)方形，而這兩句話不適用于其它三個(gè)圖形。然后，放手讓學(xué)生自己用紙片做實(shí)驗(yàn)，也可以相互磋商。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)需要萌發(fā)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去了。一堂課中教師要不斷聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生置于問題情境中，造成學(xué)生認(rèn)知沖突并產(chǎn)生心理不平衡，使學(xué)生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自身的需要，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

3.注重探究，提供空間

在教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)。在課堂上教師可以把自己“當(dāng)作”一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻，以此來誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索知識(shí)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有助于形成一種師生同學(xué)習(xí)、共探討的“共教共學(xué)”的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)多采用觀察、操作等方式，讓學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口解決問題和提出問題的時(shí)間，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中自己去“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體表面積的實(shí)際應(yīng)用”一課時(shí)，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)空火柴盒，提出兩個(gè)問題：（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個(gè)火柴盒，至少要用多少的紙板？把學(xué)生分成四人一組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探究解決問題的方法，同學(xué)們擺弄著手上的火柴盒，開始了測(cè)量、討論，甚至爭(zhēng)執(zhí)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。通過兩個(gè)問題的對(duì)比，學(xué)生切實(shí)地感悟到表面積含義的內(nèi)涵。在解決火柴盒制作的問題時(shí)，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長(zhǎng)、寬、高與外盒不同，必須再次測(cè)量。同時(shí)，內(nèi)、外盒的計(jì)算，又為學(xué)生提供了關(guān)于長(zhǎng)方體5個(gè)面，4個(gè)面等面積計(jì)算的典型案例，有了上述的經(jīng)歷，再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題，自然是“水到渠成”。 又如我在教一應(yīng)用題：“有3個(gè)書架，每個(gè)書架有4層，每層放書30本，共有多少本書？”學(xué)生討論得出正確的答案時(shí)，但意外情況出現(xiàn)了，有個(gè)學(xué)生提出30×3×4。按照教材，沒有這個(gè)答案，我不急于否定，讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為好象對(duì)，但說不清理由；有的同學(xué)認(rèn)為錯(cuò)因?yàn)槊繉?0本書和3個(gè)書架是不相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量，不能相乘。這時(shí)一位同學(xué)發(fā)表了他的“高見”：把三個(gè)書架橫排拼在一起，30×3就是排好后一層書的總本數(shù)，再×4是書的總本數(shù)。我及時(shí)捕捉到信息，在這學(xué)生發(fā)表意見的同時(shí)，黑板上畫出示意圖，同學(xué)們恍然大悟，給師生都帶來一種意外發(fā)現(xiàn)。

4.強(qiáng)調(diào)合作，搭建平臺(tái)

在教學(xué)中我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流與互動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

例如教學(xué)“圓的面積”，讓學(xué)生探索圓的面積公式時(shí)，我教給了他們?nèi)N思維方法：（1）猜想，讓學(xué)生大膽猜想，將范圍落在比4小（即比邊長(zhǎng)為半徑的四個(gè)正方形面積?。?；（2）轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)具圓切拼成為已學(xué)過的圖形；（3）推導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出公式。在這里用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過程，既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的自覺的、主動(dòng)的、自我追求的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為“煥發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所”。