淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

何幼錦

摘要：朗讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。“學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀”是一年級語文教學(xué)的難點，所以，低年級語文教學(xué)中，要以讀為主，注重朗讀訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。本文從以下幾方面來闡述低年級小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)：朗讀從基礎(chǔ)抓起，逐步要求；角色朗讀，激發(fā)興趣；創(chuàng)新朗讀形勢；多聽多讀，增強感悟；重視評價，激勵學(xué)生。

關(guān)鍵詞：低年級；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0049-01

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項主要訓(xùn)練項目，它在語文教學(xué)在占有非常重要的地位。“學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀”是一年級語文教學(xué)的難點，因此，我認為低年級語文教學(xué)中，要以讀為主，注重朗讀訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

1.循序漸進、耐心引導(dǎo)、加強訓(xùn)練

一年級的小朋友識字量不多，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級的孩子，普通話表達能力不好，獨立閱讀對他們來說是一件困難的事，因此，在教學(xué)中，我并不急于求成，而是從基礎(chǔ)抓起，逐步要求。首先，我要求學(xué)生朗讀時，結(jié)合漢語拼音把字音讀準(zhǔn)，咬音要清楚，不丟字，不添字，不重復(fù)字詞，不一字一頓。其次，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀通順，讀得自然有節(jié)奏。最后，滲透教學(xué)一些朗讀技巧。如：表現(xiàn)高興，興奮夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛，沮喪的語句可讀得低沉些，緩慢些。帶有“？”的句子應(yīng)讀出疑問的語氣，使學(xué)生知道停頓，輕重，語氣等在朗讀中要隨著表達的需要而變化。例如《春雨的色彩》教學(xué)中：課文第一自然段描寫了春雨細如牛毛，輕輕落地特點，我指導(dǎo)學(xué)生用比較輕的語氣朗讀；麻雀和小黃鶯說的“不對，不對”指導(dǎo)學(xué)生用賭氣，爭吵的語氣讀出。這樣，通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，從而有感情地朗讀課文。

2.分配角色、情境表演、以演促讀

低年級的學(xué)生其認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，把抽象的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言，這需要一個內(nèi)化過程。但不可否認的是：孩子們的情感是豐富的，模仿力是超強的，因此，教學(xué)中，我總會不不失時機地當(dāng)回大導(dǎo)演，為孩子們分配角色，通過角色表演來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如《美麗的小路》教學(xué)時，為了讓一年級的孩子有感情地朗讀課文，我是這樣做的：先讓學(xué)生看圖交流：小路美嗎？如果你走在路上，心情會怎樣？你能把這種愉快的心情從朗讀中表現(xiàn)出來嗎？然后，再出示堆滿垃圾的小路圖交流：小路還美嗎？如果你走在這樣的小路上，心情又會怎樣？其次，貼出小白兔和長頸鹿的頭像，想一想：小兔和小鹿走在美麗的小路上會說些什么？走在變臟的小路上又會說什么？（引導(dǎo)學(xué)生從書中找出句子）最后，小組內(nèi)分角色表演讀。這樣，孩子們的朗讀熱情被點燃了，不僅聽到孩子們時而輕柔的誦讀，時而驚訝的大叫，還能看到孩子們時而眉開眼笑，時而捂鼻皺眉的神情，可謂是聲情并茂。

3.創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，自控能力較弱，如果一直讓學(xué)生單調(diào)地讀，學(xué)生的注意力會越來越不集中，影響教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點，課堂中朗讀的形式要多樣化。如：范讀，問讀，個別讀，小組讀，男女生讀，齊讀；角色朗讀，配樂朗讀，表演讀等。教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使他們投入情感地讀，讓學(xué)生讀而不厭，樂此不疲。如《荷葉圓圓》一文閱讀教學(xué)，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段朗讀給同桌聽，并互相交流讀得好不好，然后指名朗讀，緊接著，安排四人小組合作接力朗讀課文，再全班齊讀。最后，小聲讀課文，想想，能不能給自己喜歡讀的段落加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎呑x邊比畫，再挑選出四位學(xué)生戴上頭飾表演讀。學(xué)生在多種形式朗讀中品嘗朗讀的樂趣。

4.創(chuàng)造性地朗讀，讀出個性

新課程指出：“閱讀是個性化行為。”在朗讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個體差異性，不以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀。在教學(xué)《比尾巴》一文時，學(xué)完了生字詞后，我讓學(xué)生以小組合作的形式，用自己喜歡的方式讀讀課文。學(xué)生的積極性很高，有的接力朗讀，有的動作表演讀，還有的男生問女生答，一問一答地朗讀。背誦課文時，有幾位學(xué)生不逐段背，而是一問一答地背誦課文，學(xué)生通過個性化閱讀積累，個性化的思考表達，使得課堂中朗讀教學(xué)更具有活力。

5.多聽多讀，增強語感

多聽就是組織學(xué)生聽朗讀。如聽教師的范讀，教師的范讀能喚起課文中美的形象，使學(xué)生受到感染，激發(fā)學(xué)生對你的興趣，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。除聽教師范讀外，我還經(jīng)常有選擇性放錄音朗誦，如古詩朗誦，配樂詩朗誦，優(yōu)美課文的磁帶朗誦。讓學(xué)生在聽讀中體會語言藝術(shù)的韻律美，節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望。

“讀書百遍，其義自見”?？梢姺磸?fù)朗讀是極其重要的。學(xué)生的朗讀能力不是與生俱來的，而是在實踐經(jīng)驗中逐步積累，這是一個漸變的過程。反復(fù)朗讀是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑，因此，在課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。每當(dāng)遇到一些優(yōu)美的句子，片段，我總是要求學(xué)生反復(fù)朗讀。例如課文《春雨的色彩》《荷葉圓圓》《四個太陽》等文中都有優(yōu)美片段，我都指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，從而體驗到語言文字的內(nèi)在韻律，品出文中的“滋味”。此外，我還充分利用第二課堂組織學(xué)生進行朗誦比賽，開朗誦會，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分展示自己的讀書成果，體驗成功的快樂。

6.正確評價，激勵學(xué)生

成功的心理體驗是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，因此，教師對學(xué)生朗讀的評價要正確，要盡可能多地運用表揚，鼓勵性評價。在教學(xué)中要多觀察學(xué)生，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生，只要學(xué)生有一點進步，都及時給予表揚，讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，但只要教師耐心引導(dǎo)，堅持不懈地在教學(xué)中注重學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相信我們學(xué)生的語文能力會取得巨大的進步。