引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

林華蓉

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。一堂課只有40分鐘，如果教師的活動(dòng)太多，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)減少，從而直接導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)需要開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、說(shuō)話能力，并以討論的形式激發(fā)學(xué)生的潛能，使之養(yǎng)成多讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）22-0065-02

語(yǔ)文課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要變教師的講、問(wèn)，為學(xué)生的質(zhì)疑、討論、讀說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

一、開放課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡樂(lè)鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)第一位的工作就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生以愉悅的心情，積極地參與到學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生都參與了，才能談及知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成和精神品格的發(fā)展。

在教完第十一冊(cè)“美與丑”這一單元后，我組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)：話劇演出會(huì)。確定話劇的題材是本次活動(dòng)的關(guān)鍵。我提示學(xué)生可以圍繞本單元課文《東施效顰》《楚王好細(xì)腰》來(lái)編，也可以結(jié)合生活，如送受傷的同學(xué)回家、為殘疾人提供方便、亂倒垃圾、在公共場(chǎng)所大聲喧嘩等大家感興趣的話題來(lái)編劇本。我把全班分成幾組，大家七嘴八舌編故事，由一人執(zhí)筆，然后選出導(dǎo)演，排練節(jié)目。

學(xué)生表演的《楚王好細(xì)腰》真實(shí)到位，評(píng)議也深刻。

生1：王同學(xué)表演臣子很好，特別是束腰和扶墻的動(dòng)作，讓人忍俊不禁，充分展示了大臣們減肥的痛苦和期望細(xì)腰的堅(jiān)定決心。

生2：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)國(guó)王稱呼“萬(wàn)歲”似乎與歷史不符，而且當(dāng)時(shí)不知是否有跪拜的禮節(jié)。

師：你們聽得認(rèn)真，觀察得仔細(xì)，想得也很深入。

生3：蹇同學(xué)的表演似乎不是很到位，他演的楚王太威嚴(yán)了。這個(gè)不顧國(guó)家，不理朝政，只顧好細(xì)腰的王，應(yīng)該也是一副丑相。

師小結(jié)：同學(xué)們對(duì)課文的理解深刻，能大膽地表演出來(lái)，觀察得也非常細(xì)致，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這一點(diǎn)非?？少F。

課本劇表演堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中展開了實(shí)踐性學(xué)習(xí)。評(píng)議時(shí)，教師讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨(dú)立的見解，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力和口頭表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力離不開教師有目的的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，實(shí)際上就是在給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生按照這些“疑”去學(xué)習(xí)、去思考，看課文作者是怎樣把每個(gè)問(wèn)題寫具體的。教師的提問(wèn)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有規(guī)律可循，因?yàn)閷W(xué)生不但要通過(guò)設(shè)疑解決知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)從教師的示范中學(xué)著怎樣去設(shè)疑。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一般可以讓學(xué)生圍繞三個(gè)方面來(lái)質(zhì)疑：是什么、怎么樣、為什么。如四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，教師可示范提問(wèn)：釣魚給“我”的啟示是什么？父子在釣魚中發(fā)生了怎樣的故事？這件事為什么值得驕傲？以此為例教學(xué)生如何圍繞上述三個(gè)方面來(lái)質(zhì)疑。六年級(jí)下冊(cè)《索橋的故事》一文，學(xué)生就懂得向自己提出問(wèn)題了：索橋的故事是什么？索橋是怎樣建成的？文章的標(biāo)題是“索橋的故事”，為什么要花不少筆墨寫都江堰工程？

這樣有目的的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸明確了質(zhì)疑問(wèn)難的基本導(dǎo)向，提高了自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、討論激發(fā)潛能

討論可以表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的意見，又可以從其他同學(xué)處吸取知識(shí)，加以比較，擴(kuò)展思路，集思廣益。因此，上課時(shí)遇到難題，教師不必急于講解，更不能只讓個(gè)別尖子生答完了事，而應(yīng)讓學(xué)生回到課文中，以小組形式，圍繞著有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見，人人參與討論，說(shuō)說(shuō)自己的答案、理由。

如教學(xué)《做一個(gè)最好的你》一文，可以讓學(xué)生各抒己見：怎樣做才能成為最好的自己？《小抄寫員》記述了五年級(jí)男孩敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜間堅(jiān)持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷落，卻依然堅(jiān)持的故事。在學(xué)到敘利奧因半夜寫簽條睡眠不足而影響學(xué)習(xí)，受到父親的一再誤解、責(zé)罵時(shí)，可以讓學(xué)生分成“支持他接著寫”或是“反對(duì)他寫”兩個(gè)陣營(yíng)，展開辯論。教學(xué)的最后，也可以圍繞“十一二歲的小孩子該不該承擔(dān)點(diǎn)家庭責(zé)任”的話題進(jìn)行討論。

這樣，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，通過(guò)討論不僅尋找到了答案，還鍛煉了口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

四、養(yǎng)成多讀習(xí)慣

教師的教學(xué)活動(dòng)不是指向個(gè)別學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。課堂上讓學(xué)生全員參與朗讀活動(dòng)，能使所有人的口都動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀。

如《陶罐與鐵罐》這則寓言，文章淺顯易懂，大多由生動(dòng)有趣的對(duì)話組成，所以，采用分角色朗讀的教學(xué)方法就很有效。先由教師范讀，讀出陶罐謙虛、和善又據(jù)理力爭(zhēng)的語(yǔ)氣；鐵罐由傲慢到惱怒再到蠻不講理、大發(fā)雷霆的語(yǔ)氣。接著，讓兩個(gè)學(xué)生分角色試讀，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。最后，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)——同桌互讀，分別當(dāng)陶罐和鐵罐，讀出不同的語(yǔ)氣。這樣，全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，而不再是個(gè)別學(xué)生的朗讀表演。

第十一冊(cè)第三單元的主題是“母親河”，學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)母親河、對(duì)中華文明有了更進(jìn)一步的了解，產(chǎn)生了為她放歌的激情。于是，我組織了“朗誦會(huì)”，讓學(xué)生帶著激情去搜集材料，在朗誦會(huì)上再現(xiàn)母親河的風(fēng)采，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

五、培養(yǎng)說(shuō)話能力

課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生多說(shuō)。如果學(xué)生不說(shuō)，那肯定有問(wèn)題：一是有話不想說(shuō)；二是無(wú)話可說(shuō)。

有話不想說(shuō)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)較好，但性格內(nèi)向，膽子較小的，沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們解放思想，大膽地、輕松地、無(wú)所顧忌地說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的熱情，想方設(shè)法幫助他們樹立自信心，消除心理障礙。而對(duì)無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生則可以創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有梯度的可以說(shuō)的過(guò)程。教師要充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去做、去說(shuō)，如續(xù)講課文、復(fù)述課文、角色朗讀、班隊(duì)活動(dòng)后談意義、科技制作后說(shuō)過(guò)程等。找學(xué)生熟悉的內(nèi)容說(shuō)，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。

六、比賽激發(fā)熱情

學(xué)生的好勝心強(qiáng)，不管什么事，只要一提到評(píng)比，熱情總是特別高。在比賽中，學(xué)生的主體作用就能發(fā)揮得淋漓盡致。

如教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的感情等有了一定的了解，但不加以復(fù)習(xí)鞏固，很容易回生。因此，教完后教師可利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)互問(wèn)，而后采用評(píng)比的形式，由教師出各種與詩(shī)句有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生采用搶答或抽號(hào)數(shù)回答的形式來(lái)解決問(wèn)題，答對(duì)1題就為小組加一分，最后四組又各派一人上臺(tái)默寫古詩(shī)，全對(duì)的加五分，有一個(gè)錯(cuò)別字的減少一分。學(xué)生都爭(zhēng)著回答問(wèn)題，每個(gè)人都希望本組能贏，主動(dòng)參與的意識(shí)比任何時(shí)候都強(qiáng)烈。

一堂課是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)性發(fā)揮了，課堂四十分鐘的質(zhì)量得到了保證，就能真正提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）