芬蘭教育的“粗獷”與“細(xì)膩”

楊紹彭

作為廣州市第三批“百千萬教育專家”培養(yǎng)對象，我參加了“2017年中芬基礎(chǔ)教育思想與實(shí)踐比較研修項(xiàng)目”，于2017年11月至12月到芬蘭進(jìn)行訪學(xué)。在這期間，我們聆聽了芬蘭基礎(chǔ)教育研究專家的講座，走進(jìn)了坦佩雷大學(xué)師范學(xué)校附屬中小學(xué)、和萬達(dá)學(xué)校等校園和課堂，了解他們的課程設(shè)計(jì)理念，觀摩教師的教學(xué)過程。其中，芬蘭教育的“粗獷”和“細(xì)膩”給我留下了深刻的印象。

“粗獷”表現(xiàn)之一：保護(hù)天賦

人類與生俱來的天賦中就有趨吉避兇、自我保護(hù)的潛意識。為保護(hù)這種天賦的傳承，芬蘭學(xué)校在課余將孩子置于戶外惡劣的氣候環(huán)境之下，鼓勵孩子開展戶外體育運(yùn)動。戶外運(yùn)動的設(shè)施盡可能保留自然的狀態(tài)，操場表面鋪著粗糙的沙子，單杠下、跳遠(yuǎn)沙池里、攀爬梯下鋪的也是沙子，并沒有過多的、刻意的保護(hù)裝置。孩子在自然的環(huán)境中玩耍，在自然的環(huán)境中摔打，在自然的磨礪中成長，從而將芬蘭人不懼惡劣自然環(huán)境挑戰(zhàn)，勇于克服困難的精神代代傳承。

“粗獷”表現(xiàn)之二：尊重人的情感

由于人的社會性，人總渴望能與他人親近，建立起親密關(guān)系，有了這種良好的關(guān)系，人與人之間才能更好地互動、合作，從而創(chuàng)造出更多美妙的東西。這種渴望在同學(xué)之間更是極為普遍的，不論是同性之間還是異性之間，都是如此。訪問和萬達(dá)學(xué)校時(shí)，我們看到學(xué)校走廊設(shè)置的一張椅子中，一個(gè)男生和一個(gè)女生靠在椅背上，兩人的腳交疊在一起，另一個(gè)女生坐在這男生交疊的腿上，身子一會兒依靠在左邊的男生身上，一會兒依靠在右邊的女生身上。三個(gè)孩子在這個(gè)過程中顯得從容自在，即使面對我們的鏡頭也坦然自若。試想，如果這樣的畫面出現(xiàn)在國內(nèi)，校長、德育主任、班主任和家長會怎么想、怎么做？“Why not？”芬蘭教師說。人與人的情感不就應(yīng)該如此純真嗎？純真的愛，才能讓學(xué)生學(xué)會愛、相信愛，才會感受到真善美的存在，為整個(gè)國家建立誠實(shí)互信的文化奠定基礎(chǔ)。

“細(xì)膩”表現(xiàn)之一：對學(xué)生的照顧無微不至

尊重學(xué)生的差異和獨(dú)立，使每個(gè)人都能得到最合適的發(fā)展支持。芬蘭教育體系沒有針對所有學(xué)生的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有需要，每個(gè)人都能得到三種層次的特殊教育支持，直至獲得足夠的融入主流學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)制上，政府要求學(xué)生完成九年義務(wù)教育，同時(shí)允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，選擇讀第十年的義務(wù)教育。整個(gè)過程中，學(xué)生不是被動的，而是完全自主的。高中教育也是如此，義務(wù)教育結(jié)束后，學(xué)生可以在家長、教師的指導(dǎo)下選擇就讀學(xué)術(shù)性高中或職業(yè)高中。不管如何選擇，政府總能保證學(xué)生進(jìn)入理想的高中，一個(gè)都不掉隊(duì)。芬蘭教育沒有“死胡同”，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中，如果想從在讀的高中轉(zhuǎn)入另一類高中學(xué)習(xí)，或者在職業(yè)中學(xué)畢業(yè)后，想進(jìn)入學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)，通道始終是暢通的，反之也是如此。尊重學(xué)生的差異和獨(dú)立，每個(gè)學(xué)生的需求總能得到滿足，這樣就保證了每個(gè)人都能得到最合適的發(fā)展支持。

全面實(shí)施免費(fèi)教育，消除父母經(jīng)濟(jì)、社會地位的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。芬蘭學(xué)生從學(xué)前教育到博士畢業(yè)，所有教育都是免費(fèi)的。學(xué)校還為所有學(xué)生提供免費(fèi)午餐直到高中畢業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，在政府的補(bǔ)助下，學(xué)生仍能享受半價(jià)午餐。哪怕是在學(xué)前班，孩子只有半天上課時(shí)間，中午12點(diǎn)結(jié)束后，下午孩子的托管需要收費(fèi)，也只象征性地收一些費(fèi)用，如果每天下午托管3小時(shí)，一周只需65歐元；如果每天托管5小時(shí)，一周只需交90歐元。這些措施，確保了所有的學(xué)生都不會因?yàn)樨毨Фz學(xué)，也不會有學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入因素而存在心理包袱，影響學(xué)習(xí)。

“細(xì)膩”表現(xiàn)之二：給學(xué)生提供最全面細(xì)致的學(xué)習(xí)支持

芬蘭國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，從三年級開始，每個(gè)學(xué)生都要上縫紉必修課。為此，每所學(xué)校都專門建了學(xué)習(xí)縫紉課程的教室，每班12個(gè)學(xué)生，由一個(gè)教師、一個(gè)助教進(jìn)行合作教學(xué)。教室里的設(shè)備包括了多功能縫紉機(jī)、設(shè)計(jì)制作圖樣的電腦、用來展示成果的模特等，所有學(xué)習(xí)工具一應(yīng)俱全，學(xué)校的倉庫也為學(xué)習(xí)和制作準(zhǔn)備了足夠的材料。在和萬達(dá)學(xué)校，幾個(gè)七年級的女生向我們展示了芬蘭過去的女主人整套傳統(tǒng)服裝，從里到外有三層，包括了底裙、襯裙和最外層的正式裙。據(jù)她們介紹，這套服裝樣式是她們查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解過去女主人的相關(guān)生活后進(jìn)行還原所得。整套衣服尺寸、材料的選擇到縫紉制作成形，全是由小組的4個(gè)人用了5個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)日合作完成的。從現(xiàn)場看，這套衣服穿在展示女生的身上貼身合體，充分體現(xiàn)了女主人的優(yōu)雅大方。另外，芬蘭學(xué)校勞動技能室的配備非常齊全，包括了液壓鉗、打磨機(jī)、沖壓機(jī)床、氣焊機(jī)、排煙管道、數(shù)控機(jī)床、隔音耳機(jī)……從這些設(shè)備可以看出，學(xué)校對學(xué)生的生活技能、勞動技能的培訓(xùn)是何等細(xì)致到位，學(xué)生能為“回首芬蘭100年”這一主題創(chuàng)造出栩栩如生的“40年代芬蘭人民家庭生活模型”，及用碎紙漿制作容器和精美手偶，也就不足為奇了。

“細(xì)膩”表現(xiàn)之三：現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)容納萬千

訪問期間，和萬達(dá)學(xué)校正在進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)周，主題為“回首芬蘭100年”。在這個(gè)主題之下，學(xué)生被分成不同的小組，領(lǐng)取不同的任務(wù)。我們看到學(xué)生的作品有：芬蘭歷史上各界名人肖像，芬蘭的國樹“小白樺”圖像創(chuàng)作，20世紀(jì)60年代芬蘭人民生活面面觀（依據(jù)一幅圖片自己再創(chuàng)造），用視頻介紹當(dāng)時(shí)的交通情況，20世紀(jì)40年代芬蘭人生活狀況介紹海報(bào)及家庭生活模型，20世紀(jì)70年代的舞蹈編排展演，芬蘭電影發(fā)展史回顧，20世紀(jì)30年代的男人形象展示，主要歌星的研究及其音樂作品展示等。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生要從歷史、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、舞臺設(shè)計(jì)等不同的角度對國家過往100年的發(fā)展歷程進(jìn)行深度研究，運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的融合，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從這個(gè)角度看，芬蘭學(xué)校對學(xué)生課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的也是細(xì)致入微的。

“粗獷”與“細(xì)膩”本是一組互相對立的詞，但在芬蘭的教育中，又是如此和諧地出現(xiàn)在學(xué)校教育中。對此，值得我們深思，讓我們的教育追求更具有辯證觀。

責(zé)任編輯 魏文琦