創(chuàng)設主問題，優(yōu)化語文課堂

楊天萍

[摘 要]在課堂教學中，用“牽一發(fā)而動全身”的主要問題來帶動整堂課，能起到事半功倍的教學效果，從“題眼”、重難點、關鍵詞句等方面來設計主問題，能夠使語文教學少走很多彎路，從而實現高效課堂的目標。

[關鍵詞]語文教學；主問題；題眼；重難點；關鍵詞句

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0059-01

在聽過的許多語文公開課中，發(fā)現一個怪相，就是教師與學生之間在提問、回答時，互相配合，一問一答，十分默契。表面上看去，感覺學生、教師都達到了預期的效果，實則不然。整堂課下來，教師提了許多毫無價值的問題。針對這種現象，湖北省特級教師余映潮老師提出了閱讀教學要八個“大量減少”，其中之一就是“大量減少課堂教學中的碎問碎答”，要在課堂中設計主問題。什么叫“主問題”呢？就是用一個關鍵性的問題來串聯(lián)整篇課文的內容，達到牽一發(fā)而動全身的效果。語文教學中主問題的設計要深、要新。

一、從“題眼”去設計主問題，優(yōu)化教學課堂

一篇文章的題目最能概括文章的主要內容，而標題中的“題眼”更是文章的心靈與窗口。比如，《飛奪瀘定橋》一課，就可以緊扣“飛”和“奪”二字來設計主問題。首先，把課文分為兩部分，再設計兩個關鍵的主問題：哪些地方說的是“飛”，哪些地方說的是“奪”？奪橋有什么艱難？因為課文是圍繞“飛”和“奪”展開故事情節(jié)的，所以“飛”“奪”二字最能體現紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概。于是在分析課文時，教師由“飛”的時間緊和“奪”攻要地為切入點，引導學生在讀課文中解疑釋疑，從而感受到紅軍的英勇。一堂課下來，學生明白了“飛奪”一詞有兩層含義：“飛”強調神速，而“奪”強調紅軍的神勇。可謂“飛”中見智，“奪”中見勇，學生從中也受到了革命英雄主義的教育。

從“題眼”來設計主問題，相當于找到了打開課堂教學大門的鑰匙，能夠達到事半功倍的教學效果。

二、從重難點來設計主問題，優(yōu)化教學課堂

教師只有在備課時，牢牢扣住文章的重難點去設計主問題，這樣才能減少問題的盲目性和隨意性，從而優(yōu)化課堂教學。

針對語文教學中的重難點去精心設計主問題，能夠化難為易，輕松地突破教學難點。 教學《中彩那天》一文時，針對課文的難點部分，我設計了三個主問題：（1）課文內容是圍繞哪句話來寫的？（2）為什么中彩后父親會不高興呢？（3）父親的道德難題指的是什么？

針對第一個問題，學生快速給出了答案：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！倍诙€問題，通過對課文的分析和了解，學生體會到了突然中了大獎的那種喜從天降而后又與大獎擦肩而過的感覺。不領獎，自己家就無法擁有那輛車，但是領獎會使父親良心受到譴責。這個地方既是文章的重點也是難點，需要學生細細揣摩父親在面臨道德難題時的神態(tài)、動作，從而體會父親當時的心情。在揣摩的過程中，學生也就順利解決了第三個問題。父親要在夢寐以求的汽車的誘惑和誠實善良的做人原則之間做出選擇，最后他經過斗爭，選擇了誠實做人。文章表面看只是寫了中彩那一天的事，實際上是寫了影響孩子一生的事情。因為道德難題最難的就是“慎獨”。

教師由主問題直接切入文章的重難點，為學生提供了自主學習的時間和空間。通過自讀自悟，并與其他同學合作交流，學生體會到了父親的矛盾心情，感悟到了父親貧窮而富有尊嚴的人生態(tài)度，受到了良好的教育。

三、從關鍵詞句來設計主問題，優(yōu)化課堂教學

《義務教育語文課程標準》對四年級閱讀教學的要求是：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用?！睂㈥P鍵詞句拎出，以此來設計主問題，更加推進了語文教學的本色回歸。

如在學習《鄉(xiāng)下人家》一文時，可抓住文中最后一句的“獨特、迷人”兩個關鍵詞來設計主問題：文章是從哪些地方說明家鄉(xiāng)的風景是“獨特、迷人”的？讓學生邊讀課文邊想象畫面來體會，從這一重點詞去體會家鄉(xiāng)的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。教學《搭石》一文時，我抓住重點詞句設計主問題：（1）什么是搭石？（2）“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話是什么意思？我讓學生在讀文時想象畫面。第一問在課文中有現成的答案，對于學生來說不難。而第二問就需要學生在仔細研讀文本、討論交流、揣摩作者的寫作意圖之后給出答案：此處的“風景”有特殊的含義，一是指搭石是一道自然的“風景”；二是指搭石是體現人情美的“風景”。

從課文中找到關鍵詞句，通過主問題的設計來進行教學，直入主題，既減少了不必要的提問，又節(jié)約了有限的時間，優(yōu)化了課堂教學。

主問題的設計不僅優(yōu)化了課堂教學，還使語文課堂提問既有形式，又有實效。這樣的設計簡化了教學程序，用少、精、活的問題激活了課堂，也使語文課堂向高效課堂更進了一步。

（責編 劉宇帆）