整本書閱讀：點(diǎn)亮孩子心中的燈

莫莎莎 廖秀玲 謝冬培 溫昉

[摘 要]整本書閱讀是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。進(jìn)行整本書閱讀，要求把課外閱讀課程化，拓寬師生的學(xué)習(xí)渠道；同時(shí)，要針對(duì)閱讀開展多樣化的活動(dòng)，開展備課、磨課、賽課等教研活動(dòng)。這樣，不僅使教師獲得教學(xué)實(shí)踐能力的提高，而且得到專業(yè)的發(fā)展，這是促進(jìn)教師不斷追求的根本動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀；課外閱讀；課程化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0013-02

一直以來(lái)，課外閱讀都是閱讀教學(xué)非常重要的一部分。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生以整本書閱讀為主體，從課程、教材、教學(xué)等角度對(duì)讀整本書進(jìn)行專門論述，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的課外閱讀？通過探索與實(shí)踐，我們學(xué)校已初步形成了整本書閱讀的指導(dǎo)模式，并逐步推廣。整本書閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，而且也促進(jìn)了教師的閱讀指導(dǎo)能力、教研水平的提高，走出了一條行之有效的閱讀之路。

一、課外閱讀課程化

（一）時(shí)間是閱讀的保障

把課外閱讀完全放手給學(xué)生，讓他們課后自主閱讀，這種放牧式的閱讀是低效的。首先，課后自主閱讀時(shí)間零碎。在不能保證閱讀時(shí)間的情況下，學(xué)生不能廣泛、深刻地進(jìn)行課外閱讀。其次，學(xué)生自主閱讀常常抓不住要領(lǐng)，有問題不能得到解決。這樣，教師的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。

學(xué)校是學(xué)生靜心閱讀的理想環(huán)境。因此，我校將課外閱讀課程化：開設(shè)了午間的靜心閱讀課，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、一節(jié)美文欣賞課，并要求教師不折不扣地落實(shí)。這樣，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，點(diǎn)亮他們心中閱讀的燈。

（二）精選書籍，保證閱讀質(zhì)量

進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，我們須選擇有價(jià)值的、適合孩子閱讀的書籍。一到六年級(jí)，學(xué)生的年齡跨度相對(duì)較大，教師要給學(xué)生提供各類書籍，為他們鋪開一條閱讀之路。為此，我們列出了適合不同年齡學(xué)生的閱讀書單。低年級(jí)主要推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力；中年級(jí)逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說(shuō)，關(guān)注書中的語(yǔ)文元素；而高年級(jí)著重指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，關(guān)注人文教育。這樣的階梯式閱讀，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

在慎重選擇閱讀書目的同時(shí)，結(jié)合我們身處少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，為傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，我校注重校本教材的研發(fā)，先后出版了《五象傳說(shuō)》《神奇的螞拐節(jié)》《阿布與金花》等一系列少數(shù)民族繪本故事，讓學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，享受閱讀樂趣。

二、引進(jìn)來(lái)、走出去，拓寬學(xué)習(xí)渠道

（一）對(duì)外聯(lián)結(jié)，開展閱讀活動(dòng)

為鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，我校積極參加了全國(guó)“百班千人”讀寫組委會(huì)聯(lián)合中國(guó)兒童繪本原創(chuàng)基地、公益組織“三葉故事家族”聯(lián)合舉行的“百班千人 讀寫?yīng){”閱讀活動(dòng)。我校是廣西第一所參加閱讀實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。參加活動(dòng)以來(lái)，全校掀起了一股閱讀的熱潮。四（2）班在第十一期“百班千人”共讀活動(dòng)中獲得了四年級(jí)組集體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。參加此次活動(dòng)，提高了教師指導(dǎo)課外閱讀的能力。

（二）搭建平臺(tái)，營(yíng)造科研氛圍

為了更好地開展課外閱讀活動(dòng)，我校參與南寧市“親近母語(yǔ) 快樂閱讀”的課題研究，并成為該課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我們積極參與課題的各項(xiàng)工作，成功承辦課外閱讀現(xiàn)場(chǎng)課展示活動(dòng)。這樣，以活動(dòng)帶培訓(xùn)，為師生搭建展示平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，激勵(lì)教師積極探索新的課外閱讀課型。

（三）引進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)名師授課指導(dǎo)

為了學(xué)習(xí)最新的整本書的閱讀教學(xué)理念，拓寬研究思路，開闊視野，我校自2011年先后邀請(qǐng)蔣軍晶、曠雪、李祖文等名師對(duì)班級(jí)讀書會(huì)、群文閱讀、課外閱讀等進(jìn)行指導(dǎo)。通過和名師交流，教師們獲益匪淺。名師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博、積淀豐厚，解決了我們無(wú)法理清的教學(xué)問題，使我們找到了一套適合自己的教學(xué)方式，提高了教師的教研水平。

（四）走出去，選派骨干教師外出學(xué)習(xí)

一人學(xué)習(xí)，多人受益。學(xué)校選派骨干教師去江浙等教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。走出去，能夠以點(diǎn)帶面，帶回整本書閱讀的先進(jìn)教育理念，開闊了教師的教育視野。外出學(xué)習(xí)的教師，回校后與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得，提交學(xué)習(xí)筆記、圖片等材料，同時(shí)向全校教師上遷移展示課或進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，充分發(fā)揮教師外出學(xué)習(xí)的有效作用。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展

（一）指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖

《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎(chǔ)閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀。層層深入的閱讀層次，可以用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助完成。比如，在基礎(chǔ)閱讀這個(gè)層次，學(xué)生需要明確整本書的大致思路、了解書本的總體內(nèi)容。整本書閱讀示范課《黃花梨棋盤》，教師利用繪制情節(jié)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生了解整本書的框架，使得整本書的主要內(nèi)容具體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在分析閱讀這一層面，教學(xué)《海底兩萬(wàn)里》這一課，通過對(duì)主人公——尼摩船長(zhǎng)不同階段的性格進(jìn)行對(duì)比繪圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行更深層次的分析與思考。

（二）閱讀交流會(huì)，提倡師生共讀

閱讀是充滿趣味的感悟、對(duì)話過程。只有教師、學(xué)生與書籍進(jìn)行多向?qū)υ?，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生更深入地閱讀，獲得屬于自己的理解感悟。

我們?cè)O(shè)置有專門的閱讀課。在每月四節(jié)的閱讀課中，我們分導(dǎo)讀課、分享課等。對(duì)一本書的閱讀，首先教師要上好導(dǎo)讀課。教師從書中選取精彩的場(chǎng)面、鮮明的形象等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。其次是分享課。師生共讀同一本書，當(dāng)讀到一半或完全讀完的時(shí)候，我們就進(jìn)行全班的讀書分享課。在分享課上，教師選取其中一部分作為分享內(nèi)容，師生分享自己的讀書收獲，這樣使學(xué)生把書讀得更深刻、更透徹。

（三）動(dòng)態(tài)閱讀

傳統(tǒng)的閱讀都是靜態(tài)閱讀，學(xué)生只是安靜地閱讀文字。如果把閱讀放到實(shí)踐中，把一本書排成戲劇，甚至改成皮影戲等，那么閱讀的效果就會(huì)不一樣了。

1.排演課本劇

我們學(xué)校通過班級(jí)排演小型戲劇、年級(jí)排演中型戲劇、學(xué)校排演精品戲劇的方式，編演《納尼亞傳奇》《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《皇帝的新裝》等經(jīng)典劇目。通過排演書中的故事、表演書中人物，學(xué)生感受到了故事情節(jié)、人物情感，更能體會(huì)書中人物的命運(yùn)，獲得思想的啟迪。

2.排演皮影戲

我們將口口相傳的民間故事編成校本教材，并排成皮影戲，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)閱讀的目標(biāo)。如，《五象傳說(shuō)》是一則本土的神話傳說(shuō)故事，具有濃郁的民族特色。我們不僅將它改編成繪本，而且讓藝術(shù)教師對(duì)它進(jìn)行藝術(shù)加工，引導(dǎo)學(xué)生自制皮影人物、自主配音，進(jìn)行展演。讀繪本故事、看皮影戲，學(xué)生興趣盎然，閱讀效果大大增強(qiáng)，使民族文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

四、以研促教，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力

以主題教研的方式開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，能很好地以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教研工作的有效展開。在開展整本書閱讀活動(dòng)中，從個(gè)人學(xué)習(xí)到年級(jí)備課組磨課再到全校課賽展示，層層推進(jìn)，這樣達(dá)到了全面提高教師閱讀指導(dǎo)能力的目的。

（一）理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，我們首先進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。教師通過各種途徑搜集整本書閱讀教學(xué)的書籍，列出整本書閱讀教學(xué)的理論書單；每個(gè)教師先自己閱讀，然后在備課組中以講座的方式交流學(xué)習(xí)心得。

通過理論學(xué)習(xí)，我們對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)更豐富、更清晰，對(duì)選書的依據(jù)、整本書閱讀的課型、閱讀策略等做到心中有底。

（二）現(xiàn)場(chǎng)賽課驗(yàn)收成果

進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的閱讀類型有繪本、童話、小說(shuō)等，課型有導(dǎo)讀課、交流課、分享課等。按照整本書閱讀的理論，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，各年級(jí)備課組選擇不同的文本、不同的課型進(jìn)行磨課，通過現(xiàn)場(chǎng)賽課的形式進(jìn)行閱讀成果的驗(yàn)收。

如，低年級(jí)備課組根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，這樣進(jìn)行導(dǎo)讀課和交流課的教學(xué)。導(dǎo)讀課《逃家小兔》，教師通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；交流課《會(huì)飛的箱子》，運(yùn)用情節(jié)梯來(lái)幫助學(xué)生了解故事，關(guān)注箱子的神奇，讓學(xué)生大膽想象，練習(xí)表達(dá)。

中年級(jí)的整本書閱讀則注重與寫作結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的寫作方法。如，交流課《尼克代表我》，執(zhí)教老師讓學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，暢談自己的感受，并學(xué)會(huì)做批注；而《我不是膽小鬼》的執(zhí)教老師則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家渲染緊張氣氛的手法，并仿寫緊張的場(chǎng)面，這樣讓學(xué)生理解掌握了一定的寫作方法，提高他們的表達(dá)能力。

高年級(jí)的整本書閱讀則根據(jù)學(xué)生抽象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行欣賞性閱讀。如，分享課《黃花梨棋盤》，教師借助插圖，結(jié)合線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，并圍繞話題展開討論，使他們深入理解文本的內(nèi)涵。而《海底兩萬(wàn)里》的分享課，教師先通過重讀、對(duì)比讀、聯(lián)結(jié)讀等多種閱讀策略，讓學(xué)生評(píng)價(jià)書中主要人物的“善”與“惡”，感受人性的復(fù)雜；其次鏈接文本，讓學(xué)生了解人物性格、身世經(jīng)歷和命運(yùn)之間的相互關(guān)系，感悟到背景、經(jīng)歷能塑造人物性格，性格決定人物命運(yùn)；最后，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，大膽談自己的“善”與“惡”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性最終是向“善”的。

這樣的驗(yàn)收課不僅讓教師更加注重教學(xué)的效率，更讓學(xué)生獲得閱讀能力的全面提高。

（三）課后反思促進(jìn)成長(zhǎng)

課堂教學(xué)后及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問題并思考改進(jìn)策略，這有助于教師更快速地成長(zhǎng)。

在主題教研下，每一位教師都進(jìn)行了積極的探索，不僅獲得了教學(xué)實(shí)踐能力的提高，而且得到專業(yè)的發(fā)展，這是促進(jìn)教師不斷追求的根本動(dòng)力。在這過程中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出得到了提高。

（責(zé)編 韋 雄）