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      在《父親的菜園》里種植語文

      2018-09-27 09:47:28何必鉆
      中國教師 2018年9期
      關(guān)鍵詞:語段菜園自然段

      何必鉆

      略讀課文是塊“難啃的骨頭”,一不小心就會陷入精讀的樊籠。如何彰顯略讀課文的編排價值?如何發(fā)展孩子的略讀能力?虞老師在“略讀課文”這片菜園里深耕細作,呈現(xiàn)給我們的是“誘人的翠綠”和“四季的豐收”。

      一、不藏不掖練速讀能力

      在我們的語文教學(xué)中,往往講究的是對文本的細嚼慢咽,精讀細品,其實有一種能力更重要,那就是快速閱讀的能力培養(yǎng)。這一種閱讀能力是不應(yīng)該在課堂中被遮蔽的。

      “學(xué)習(xí)略讀課文,要學(xué)會快速瀏覽、獲取信息,試著解決問題?!币贿M入課文學(xué)習(xí),虞老師就在話語中提出了他對略讀課文教學(xué)的理解:一要快速瀏覽,二是獲取信息,三是解決問題。

      “第一次快速瀏覽全文,劃出描寫菜地的短語。什么叫快速瀏覽,不是逐字逐句地讀,而要快速閱讀,可以快到一目十行??梢話咦x、跳讀,快,要注意速度!”虞老師在催著學(xué)生,一種很強烈的意識,就是告訴學(xué)生要學(xué)會放棄,學(xué)會跳躍,學(xué)會捕捉,不要駐足不前,不要長時停留,剔除干擾信息,提取有效信息。

      當學(xué)生第二次讀文本,劃印象深刻的句子時,虞老師說:“停一停,怎樣劃句子呢?你看這個男孩子劃的句子,他從這句話中讀出了‘堅毅,所以他把這個詞兒圈了出來。如果你劃的這個句子找不到這樣的詞兒,怎么辦?對,可以用自己的詞去概括?!睂τ谒僮x方法的指導(dǎo),如何捕捉信息,如何進行批注,有著很直觀的、很具體的方法指導(dǎo)。學(xué)生也就是在這一次次的訓(xùn)練中習(xí)得了速讀能力,發(fā)展了閱讀力素養(yǎng)。

      二、不枝不蔓顯略讀特點

      略讀課文如何教,我們曾經(jīng)有過很大范圍的討論,達成的共識是略讀課文不能當精讀課文來教。但現(xiàn)在又陷入了一種窠臼:只進行面上的泛泛交流,淺嘗輒止,水過地皮濕。不敢精,談“精”色變;不知如何精,一“精”就錯。在略讀課文中,如何把握好“略”與“精”的度,如何選取精讀點,是很有講究的。

      在教學(xué)“這菜園巨大的變化,歸功于父親的什么”中,在學(xué)生交流相關(guān)的語段時,虞老師有著不同的教學(xué)預(yù)設(shè):非重點語段,學(xué)生點到即止;重點語段,精讀品悟(第4、9自然段)。6個語段,4處略2處精,做到了“面”略“點”精、“大”略“小”精,“略”中取“精”,“精”中有“略”。從本課對精讀點與略讀點的選擇,我們可以猜見虞老師的取舍原則:一是深悟內(nèi)容的需要,二是學(xué)習(xí)語言的需要,三是訓(xùn)練寫法的需要。因為第4自然段的動作描寫、第9自然段的語言描寫都是本文中最有表現(xiàn)力的語段,最能體現(xiàn)父親的品質(zhì)、寫法的特點以及語言的張力。

      三、不折不扣悟表達形式

      學(xué)語文,首當其沖的是學(xué)語言,憑借文本的表達特色,敏化語言穎悟力,習(xí)得言語表現(xiàn)力。本課的寫作特色,就像虞老師說的:“一個人的一言一行,一舉一動,往往表現(xiàn)著這個人的特點、這個人的品質(zhì)?!庇堇蠋熓冀K關(guān)注這一寫作特色,引導(dǎo)學(xué)生涵泳咀嚼,品評玩索,在文字間來回穿越。本課中“丟”這一動作的教學(xué),真可謂是“丟”出來的精彩?!皝G”了父親的飯碗,卻“拾”起了語言的精彩。一個“丟”字,散在句中,平淡無奇,但是虞老師的眼中,卻大有名堂可做、意蘊可掘。我們在這精彩的背后來破解他的教學(xué)策略,發(fā)現(xiàn)這里有好多種言語學(xué)習(xí)策略的融合運用,比如朗讀涵泳、語境還原、切己體驗、比較玩味、激活形象等。

      像這樣的教例俯拾皆是。比如把6個語段分成兩類,發(fā)現(xiàn)寫法上的“秘妙”;比如最后站在菜園里的想象說話:你仿佛看到了什么?這不僅僅是人文精神的體悟,其實你從虞老師的點評中,可看出他的意圖是融于情懷抒發(fā)中的父親的神情、動作的白描。

      四、不憤不啟求先學(xué)后導(dǎo)

      學(xué)導(dǎo)課堂,顧名思義就是先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)在哪里,導(dǎo)在何處,這需要教師的智慧和藝術(shù)。我們發(fā)現(xiàn),課堂上的虞老師總是不急不躁、不緊不慢地躲在學(xué)生后面“鼓搗”。

      比如第9自然段關(guān)于“對菜園豐收后豌豆的處理”中父親語言的描寫,學(xué)生體會不出“難為”“拼了命”這些詞語能看出父親對土地的感情,只是停留在“這是一種擬人寫法”這種修辭知識的明析上。這樣的感悟顯然是蒼白理性的。虞老師適時地出示了自己寫的《我的父親》中的一段話和老舍先生《我的母親》中的一段話,提示學(xué)生,“你發(fā)現(xiàn)了什么?哪個詞是共同的?”“虞大明先生、老舍先生這些詞是用在人身上,而王樹槐先生是用在?”“這讓你感受到了什么?”這樣一比較,一點撥,學(xué)生豁然開朗?!皩?dǎo)”在學(xué)后,“導(dǎo)”之促學(xué),讓“學(xué)”延展,必能收獲語言學(xué)習(xí)的綠意生機。

      在《父親的菜園》里,我們讀到了父親對這片土地的熱愛;在虞大明老師的課堂中,我們看到了語文的落地扎根、枝繁葉茂。這,應(yīng)該感謝虞大明這位睿智的園丁。

      (作者系浙江溫州市教師教育學(xué)院特級教師)

      責(zé)任編輯:肖佳曉

      xiaojx@zgjszz.cn

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