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      整本書(shū)閱讀教學(xué)的冷思考

      2018-09-27 09:47:28李黎香
      中國(guó)教師 2018年9期
      關(guān)鍵詞:李煜名著整本書(shū)

      李黎香

      “整本書(shū)閱讀與研討”作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群,不僅是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的功利化、碎片化、淺表化等問(wèn)題的解決,也是對(duì)如何在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此,我刊特邀一直從事整本書(shū)閱讀教學(xué)研究的北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師李煜暉,他也是北京市語(yǔ)文骨干教師、教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課題組成員,談?wù)勊麑?duì)中學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考,并對(duì)中學(xué)文學(xué)名著閱讀教學(xué)提出一些指導(dǎo)策略。

      中國(guó)教師:李老師,您好!我們?cè)谶M(jìn)行“中學(xué)文學(xué)名著閱讀系列化與指導(dǎo)策略研究”工作,了解到您從2003年做語(yǔ)文教師,至今已有15年,也是教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課題組成員之一,始終將名著閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。那您覺(jué)得,在中學(xué)推廣名著閱讀有什么意義?

      李煜暉:現(xiàn)在,我們可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生閱讀量明顯不夠,閱讀質(zhì)量提不上來(lái)。一方面是教法不當(dāng),另一方面是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不足,經(jīng)驗(yàn)積累不夠,尤其是獨(dú)立閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品的數(shù)量比較少。因此,從提高語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō),在中學(xué)推廣名著閱讀能夠提升學(xué)生閱讀的質(zhì)與量。另外,整本書(shū)教學(xué)能改善語(yǔ)文課程的碎片化問(wèn)題,讓教師和學(xué)生鉆研學(xué)問(wèn),建立深度閱讀領(lǐng)域,有很豐富的課程價(jià)值。站在超語(yǔ)文學(xué)科的角度,一個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)讀書(shū),青少年時(shí)期是讀書(shū)的黃金時(shí)代。這里談到的“讀書(shū)”,跟讀教材、課文不一樣,是整本地、有系統(tǒng)地閱讀大部頭。名著閱讀給學(xué)生未來(lái)的生活、未來(lái)的思想、未來(lái)的情感世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提升他們的審美鑒賞能力,這也許比前述價(jià)值更重要,對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。

      中國(guó)教師:照您所說(shuō),名著閱讀意義重大,是不是在未來(lái)會(huì)推廣得越來(lái)越廣泛和深入?

      李煜暉:愿景雖是這樣,但實(shí)際情況可能并不一定。名著閱讀的推廣,受政策因素、功利因素等影響,而這些因素是善變的,我們無(wú)法得出一個(gè)結(jié)論:因?yàn)槊喿x意義重大,將來(lái)就一定會(huì)如何。這還是要回到問(wèn)題本身——名著閱讀不應(yīng)因推廣而立足。從有語(yǔ)文課程開(kāi)始,中國(guó)人所讀所學(xué)皆是經(jīng)典名著。推廣它,只是讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到它的重要;將來(lái)不推廣,或者風(fēng)頭過(guò)了,也應(yīng)堅(jiān)守,被大眾接受和堅(jiān)持,這樣國(guó)民閱讀素質(zhì)的提高才有希望。所以,名著閱讀不是新問(wèn)題,而是老問(wèn)題,是老問(wèn)題在新時(shí)代引起了新重視,教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要持之以恒地加以重視。

      中國(guó)教師:談到名著閱讀,學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的就是讀什么。現(xiàn)在,國(guó)家規(guī)定了一些必考名著書(shū)目,比如北京高考語(yǔ)文有12本必讀書(shū)目,對(duì)此您有什么看法?

      李煜暉:名著或整本書(shū)浩如煙海,怎么選可能都合適,也可能都不合適,很難籠統(tǒng)地說(shuō)合適還是不合適。這12本書(shū)是一批專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,從古今中外的作品里選出來(lái)的,每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。不過(guò),大體上講,有些書(shū)的藝術(shù)性、思想性可能還夠不上經(jīng)典,也許是從其他因素考慮的。還有一些書(shū),比如魯迅的小說(shuō),當(dāng)然是經(jīng)典,但所選的《吶喊》小說(shuō)集,其各篇章的藝術(shù)成就和可讀性似乎略遜于《彷徨》和《故事新編》,這或許是從適應(yīng)性上考慮的。

      在選擇外國(guó)名著時(shí),其標(biāo)準(zhǔn)可能是短、易懂、主題單一。我觀察到,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《悲慘世界》等相對(duì)復(fù)雜的書(shū)并沒(méi)有被選中,也許是從學(xué)生的適應(yīng)性上來(lái)考慮。事實(shí)上,外國(guó)文學(xué)名著很難說(shuō)哪些是必讀,哪些不必讀,北京高考語(yǔ)文涉及的只是推薦和建議,但如果用考試手段推動(dòng),就可能影響到一代人的閱讀積累,要非常慎重才好。我的建議是,最好不要只規(guī)定12本,可以提供20本、30本或更大范圍的書(shū)目,考試時(shí)劃定其中若干本作為必考,如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等?,F(xiàn)在, 12本必讀、必考書(shū)目,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)范圍有些大;作為參考書(shū)目,范圍又太小。

      中國(guó)教師:您也談到,一些經(jīng)典名著篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、思想深,教師授課肯定會(huì)面臨挑戰(zhàn)。如果請(qǐng)您為教師支招,您覺(jué)得授課之前教師要做好哪些方面的準(zhǔn)備?

      李煜暉:我認(rèn)為要做好三個(gè)準(zhǔn)備。第一,備自身的認(rèn)知。教師教之前必須先讀,不是泛泛而讀,而是專(zhuān)業(yè)地讀,帶著研究色彩地讀;不僅要讀原著,也要讀周邊文獻(xiàn),讀作者的生平,研究這本書(shū)在文學(xué)史譜系和教學(xué)中的價(jià)值。教學(xué)價(jià)值有很多,比如通過(guò)這本書(shū)怎樣培養(yǎng)學(xué)生梳理敘事結(jié)構(gòu)、概括主題思想、鑒賞人物形象、培養(yǎng)審美品位等。每一本名著的核心教學(xué)價(jià)值到底在哪?需要教師親力親為去挖掘,具體問(wèn)題具體分析,不能一概而論。比如《水滸傳》,其原生價(jià)值就是該書(shū)在古典小說(shuō)譜系中的價(jià)值,教師授課須從《水滸傳》中挖掘教學(xué)價(jià)值,其藝術(shù)性方面的價(jià)值可能遠(yuǎn)大于思想性?xún)r(jià)值。另外,教師要將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言,不能把別人的話(huà)改頭換面拿到課上直接講授給學(xué)生,這樣講沒(méi)有獨(dú)到體驗(yàn),沒(méi)有味道,不能打動(dòng)人心??傊?,教師要備認(rèn)知,在知識(shí)基礎(chǔ)上準(zhǔn)備認(rèn)知,反省閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀發(fā)現(xiàn),把真知灼見(jiàn)分享給學(xué)生。

      第二,備教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須有整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力,整本書(shū)教學(xué)需要完整的課程周期,兩周、一個(gè)月,甚至更久。如何規(guī)劃課程周期,分多少個(gè)環(huán)節(jié)、多少個(gè)步驟?每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟要開(kāi)發(fā)哪些教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具?如果不提前考慮清楚,就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

      第三,備學(xué)生需求。整本書(shū)閱讀需要教師提前了解:班級(jí)有多少學(xué)生讀過(guò)這本書(shū)?已經(jīng)有的認(rèn)知是什么?多少學(xué)生沒(méi)讀過(guò)?沒(méi)讀過(guò)的有多少對(duì)它有興趣?學(xué)生希望自己讀,還是教師講,抑或是通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀?如果是教師講,那希望教師怎么講?逐章逐節(jié)地講,還是提綱挈領(lǐng)地講……我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪種方法好或不好,教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生需要,有必要通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生需求,了解得越細(xì)致、深入,越有效。

      總之,備認(rèn)知、備設(shè)計(jì)、備學(xué)生需求,這應(yīng)是教師整本書(shū)閱讀的備課重點(diǎn),需要我們不斷探索和積累。

      中國(guó)教師:一直以來(lái),您做過(guò)20多本文學(xué)、文化名著的整本書(shū)閱讀教學(xué),可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。在整本書(shū)閱讀教學(xué)策略方面,您有什么方法或建議?

      李煜暉:我只是嘗試,談不上經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有特別具有普適性的策略。特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,光談策略(或做法)不行,教師首先要有新觀念。整本書(shū)教學(xué)涉及教育觀和學(xué)生觀的變革,觀念不改,策略再多也沒(méi)用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生存有良好的人性假設(shè),要有一種自信:假設(shè)所有學(xué)生都愛(ài)讀名著,就算他不愛(ài)讀,經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)也一定會(huì)變得愛(ài)讀;不要過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不配合,擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有能力迎接挑戰(zhàn),要信任他們的態(tài)度和潛能。

      其次,堅(jiān)持育人為本,不能只說(shuō)考試。這里并非要把考試和育人對(duì)立起來(lái),考試的目的也是育人,但如果完全為了考試去讀書(shū),教學(xué)內(nèi)容一定是碎片化的,缺乏名著自身的邏輯。教師應(yīng)更多地關(guān)注怎樣促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、文化積淀和語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高,培養(yǎng)閱讀方法和習(xí)慣,幫助學(xué)生把底子打好。其實(shí),不只是整本書(shū)閱讀,整個(gè)語(yǔ)文教育都是如此,要讓學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的獲得成為他們素養(yǎng)發(fā)展的自然結(jié)果,成為語(yǔ)文教師的奮斗目標(biāo)。

      最后,發(fā)揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生能夠出于自身興趣,用自己的方法、節(jié)奏來(lái)讀書(shū)。教師不能“一刀切”,教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量避免灌輸、同質(zhì)化,讓學(xué)生都有選擇,有機(jī)會(huì)展示、交流、分享、討論他們的閱讀發(fā)現(xiàn)和研究成果。

      觀念問(wèn)題解決了,才可以談策略。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,通常有幾種思路。一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí),把整本書(shū)當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)規(guī)劃,用擬定好的學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生到某個(gè)階段即可得到一朵小紅花,以積分制評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等,看起來(lái)很機(jī)械,實(shí)則很高效。二是主題教學(xué),以主題引領(lǐng),如讀《論語(yǔ)》,“仁、義、禮、智、信”都可以做主題,圍繞主題切入文本內(nèi)容,開(kāi)展討論,深化理解。三是專(zhuān)題教學(xué),這也是我一直在嘗試的,目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究課題,查找文獻(xiàn),教師則指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)研究方法,開(kāi)展課題研究,每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段都完成相應(yīng)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。10年、20年后,我想中國(guó)高中教育慢慢要走向真正的研究性學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文教育來(lái)看,可以把整本書(shū)閱讀當(dāng)成突破口,用研究性讀寫(xiě)教會(huì)學(xué)生做學(xué)問(wèn),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和思維,盡我們所能為未來(lái)培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高水平人才,這也是我堅(jiān)持做語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的最大動(dòng)力。

      在教學(xué)實(shí)施層面,我覺(jué)得最主要的就是投入,最重要的是靠教師的生命自覺(jué)和價(jià)值自覺(jué)。每堂課的準(zhǔn)備,作業(yè)的批改,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),給學(xué)生提供文獻(xiàn)材料,跟學(xué)生一起線(xiàn)上討論,為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn),不斷反省教師的認(rèn)知誤區(qū),都是教師必需的投入。沒(méi)有大量投入,不可能產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生也要和教師一起投入。這種投入不是浮光掠影的泛讀瀏覽,而是苦心孤詣的精讀鉆研。所以,高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀,師生負(fù)擔(dān)必然加重,而且是大大增加。有人說(shuō),我的觀點(diǎn)和“減負(fù)”相違背,我不同意。現(xiàn)在,人們對(duì)教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)有種非常膚淺、機(jī)械的認(rèn)識(shí),認(rèn)為“累”就是負(fù)擔(dān),事實(shí)真的是如此嗎?讓你背100斤磚頭到校門(mén)口,你很累,內(nèi)心不愉快,覺(jué)得沒(méi)勁,這是負(fù)擔(dān)。但如果換成100斤黃金,大家都搶著背,而且負(fù)擔(dān)越重越愉快,因?yàn)槭斋@越大。所以,“減負(fù)”減的是質(zhì)量低劣、簡(jiǎn)單機(jī)械、價(jià)值匱乏的“負(fù)”,要相應(yīng)地增加“含金量高”的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,這對(duì)教師提出較高要求:不僅要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),還得有教育投入的態(tài)度和能力,背后也應(yīng)有課程管理者的支持,努力減輕教師身上的低質(zhì)量負(fù)擔(dān)。

      中國(guó)教師:您剛剛講的,名著閱讀教學(xué)實(shí)施層面,最重要的是靠教師的生命自覺(jué)和價(jià)值自覺(jué)。但是一線(xiàn)教師平時(shí)的工作任務(wù)量非常大,盡管覺(jué)得名著閱讀有意義,但精力跟不上,大多數(shù)時(shí)間好像都在做和學(xué)問(wèn)無(wú)關(guān)的事,所以靠教師的自覺(jué),會(huì)不會(huì)顯得不夠?

      李煜暉:您說(shuō)的我很能理解,但怎么辦呢?君子求諸己,按照我的人生觀,還是想先強(qiáng)調(diào)教師自身然后再向外求?,F(xiàn)在,很多年輕教師愿意將大量的精力分配在家庭、養(yǎng)生、興趣愛(ài)好上,當(dāng)然非常合理,也非常必要。問(wèn)題就在于,教師這個(gè)行業(yè)本身有很強(qiáng)的內(nèi)在要求,教師要自覺(jué)加大教學(xué)研究的投入,帶給自己的是精神充實(shí)感、職業(yè)滿(mǎn)足感。如果年輕時(shí)沒(méi)有這種投入或投入不夠,一旦進(jìn)入職業(yè)倦怠期,生命深處也總會(huì)有一種空虛時(shí)時(shí)來(lái)襲,到那時(shí)想投入而不可得,只能自我安慰了。我認(rèn)識(shí)許多優(yōu)秀教師,他們身上都有一種看不見(jiàn)、摸不著的魅力,躊躇滿(mǎn)志,顧盼自雄,見(jiàn)識(shí)過(guò)人,談吐不俗,不需要費(fèi)什么力氣,師生關(guān)系就非常融洽——這都是他們年輕時(shí)的超常投入換來(lái)的。拿整本書(shū)閱讀來(lái)講,我真心希望語(yǔ)文教師能夠讀懂讀透三五本經(jīng)典,設(shè)計(jì)實(shí)施幾次師生真正滿(mǎn)意、念念不忘的教學(xué),到那時(shí)內(nèi)力大進(jìn),想不投入也不可得了。

      從管理者的角度來(lái)說(shuō),像統(tǒng)計(jì)小分、打掃衛(wèi)生、監(jiān)管學(xué)生是不是用手機(jī)、填報(bào)各種表格、撰寫(xiě)各種文件、開(kāi)各種和教學(xué)研究無(wú)關(guān)的會(huì)等,最好不要讓教師經(jīng)常去干,要將教師的雙手和頭腦解放出來(lái),教師才有可能解放學(xué)生的思想,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。當(dāng)然,這是很理想的觀點(diǎn),現(xiàn)在很難實(shí)行,但應(yīng)引起重視——目前我國(guó)無(wú)論基礎(chǔ)教育還是高等教育,學(xué)校的教育、教學(xué)管理、服務(wù)體系還有待完善,一定程度上制約了教師的發(fā)展,最后買(mǎi)單的還是學(xué)生。

      中國(guó)教師:我理解您的意思,更多的還是和同仁共勉,共同期待環(huán)境和制度的改善,但是不要放棄自身的努力。回到中學(xué)名著閱讀教學(xué)上來(lái),您覺(jué)得實(shí)踐領(lǐng)域比較突出的問(wèn)題有哪些?

      李煜暉:一是功利傾向?,F(xiàn)在,很多名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)是短視的,不管學(xué)生讀不讀,做幾道題,得分就好,或者把自己的讀書(shū)收獲直接講給學(xué)生,提醒學(xué)生按內(nèi)容和題型進(jìn)行匹配、化用,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考閱讀文本的能力,缺乏名著閱讀的自主構(gòu)建,這不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

      二是缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理?yè)?jù)和課程模型?,F(xiàn)在,并沒(méi)有成熟的名著閱讀頂層設(shè)計(jì),很多公司或企業(yè)推廣整本書(shū)閱讀,但沒(méi)有對(duì)育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)材料、學(xué)生活動(dòng)做從上至下、再?gòu)南碌缴系南到y(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,但經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)性不強(qiáng),容易導(dǎo)致虛假繁榮。

      三是有閱讀,少評(píng)價(jià)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中的表現(xiàn),需要留下過(guò)程痕跡,思考如何定標(biāo),誰(shuí)來(lái)觀察,如何記錄,如何反饋等問(wèn)題。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)體系,不論學(xué)生論文、知識(shí)測(cè)試、素養(yǎng)測(cè)試,都是各行其是。還有的教師把評(píng)價(jià)寄托在中、高考上,從教育的角度看,考試評(píng)價(jià)固然重要,但不能完全依賴(lài)外部評(píng)價(jià),要有整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià),但到底應(yīng)怎么做,似乎還沒(méi)有共識(shí)性的結(jié)論。

      功利傾向嚴(yán)重、頂層設(shè)計(jì)缺乏和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不完善,三個(gè)問(wèn)題不解決,整本書(shū)閱讀就很容易跟其他課程熱點(diǎn)一樣,開(kāi)始時(shí)轟轟烈烈,過(guò)幾年就銷(xiāo)聲匿跡??疾旖?0年來(lái)的語(yǔ)文教育史,各種理念層出不窮,各種做法花樣百出,但課程建設(shè)多,課程積累少,這是令人痛心的——我們很不愿意看到名著閱讀也走上這條路。

      中國(guó)教師:談到課程建設(shè)和積累,那單篇教學(xué)和名著閱讀在內(nèi)容、時(shí)間的安排上,怎樣處理比較合適?

      李煜暉:高中部編教材還沒(méi)有頒布,但很可能還會(huì)以單篇為主來(lái)選文,再配上一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。單篇容量有限,應(yīng)輔以整本書(shū)閱讀,這也是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。按三年12本書(shū)計(jì)算,可以安排6本精讀、6本泛讀,兩者可以一對(duì)一搭配,每個(gè)學(xué)期讀一組,三年六組,讀完12本。這種規(guī)劃要把高三算在內(nèi)。高三尤其要讀書(shū),讀書(shū)是對(duì)高三學(xué)習(xí)的重要調(diào)節(jié),能幫助學(xué)生放松心靈,汲取營(yíng)養(yǎng),而不要一味做題、講題。課時(shí)安排上,每學(xué)期拿出來(lái)2—4周精讀一本,再拿出一周泛讀一本。新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是整本書(shū)閱讀,有明確的學(xué)分要求,強(qiáng)調(diào)要貫穿高中三年,這也為教師的實(shí)踐提供了政策保障。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí),不用特別在乎內(nèi)容和順序,要拋開(kāi)知識(shí)中心、線(xiàn)性發(fā)展的教學(xué)邏輯,主動(dòng)選擇、合理規(guī)劃、有序?qū)嵤?、積極研討,在師生共讀、刻苦鉆研中提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

      本文系北京教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研研究課題“中學(xué)文學(xué)名著閱讀系列化與指導(dǎo)策略研究”(課題編號(hào):ZXYW 2016-020)階段性成果。

      (作者單位:北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué))

      責(zé)任編輯:孫建輝

      zgjssjh@126.com

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