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      讓課堂管理從有形到無形

      2018-09-27 10:49:06許英
      贏未來 2018年4期
      關(guān)鍵詞:教育智慧課堂管理

      許英

      摘 要:有效的課堂管理有利于提高教學效率,達到事半功倍的效果。培養(yǎng)良好的課堂習慣、巧妙的教育智慧、魅力教學可以讓課堂管理從有形到無形。良好的課堂管理是課堂教學得以順利進行的首要條件,是實施有效教學的重要保障。如何進行有效的課堂管理,已成為教師最為關(guān)注的問題之一。我認為培養(yǎng)良好的課堂習慣、巧妙的教育智慧可以讓課堂管理從有形到無形。

      關(guān)鍵詞:課堂管理 課堂習慣 教育智慧

      一、培養(yǎng)良好的課堂習慣。

      好的課堂管理,首先要有一套行之有效的管理規(guī)則,并最終讓這些規(guī)則成為習慣,成為班風。長期從事小學語文教學及研究的專家于永正老師曾說過:兒童的天性是好動、好說、好問,有人一刻也坐不住,低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”,什么叫“尊嚴”,什么叫“民主”,所以一定要給他們立規(guī)矩。

      (一)課前要求。在裝回前一節(jié)課的書時,就要順手拿出下節(jié)課的課本及學習用品,擺放好(擺放的要求:課本放在書桌中間,文具盒放在書桌的上部,拿一枝筆和一塊橡皮放在書和文具盒之間,放在這里第一防止筆滾落,第二課堂上用筆方便,不用來回開合文具盒分散學生的注意力。預(yù)備鈴響,快步進教室坐好,精神飽滿地等待老師上課。帶一個新班,我會提前和他們約好,預(yù)備鈴響老師站在教室門口,要看見你們坐的端正的身姿;聽見你們嘹亮的歌聲;看見你們微笑的面孔。缺乏經(jīng)驗的老師往往不太重視這一要求,但經(jīng)驗豐富的教師明白這一點很重要。無論干什么事情,大家都會講究一個環(huán)境,比如,就餐要有就餐的環(huán)境,讀書要有讀書的環(huán)境,上課一定要有上課的環(huán)境。教師只有把自己、把學生的心里以及教室里的學習環(huán)境調(diào)整到最佳狀態(tài),才能為下面的有效學習做好準備。

      (二)聽講發(fā)言的要求。在我的課堂上不允許學生“齊拉喊”,一定要讓他們先思考再舉手回答,并告訴他們:只要會,無論你認為老師會不會叫你,你都要舉手,因為這是你給老師的一個信號:說明你在聽講,說明你在思考,說明在和老師交流。課堂上我會盡力讓每個學生都覺的:這個問題老師可能叫到我,讓他們保持高度的注意力。當然我們提出的問題要有思考價值,思維的含量。不能是那些學生用“對”“錯”“是”“不是”就能喊出來的。

      (三)改錯的要求。作業(yè)中出現(xiàn)錯誤,一般我只會讓學生改一次。但改的時候要給我說明,哪里不懂導(dǎo)致的錯誤,現(xiàn)在懂了嗎?如果錯的人多,我會在課堂上再講解。其次要求他們改錯必須及時交,對拖拉不交的要清查。對這些要求我們必須持之以恒,并使它們成為學生的習慣。只有這些好習慣養(yǎng)成了,我們的教學才會輕松、才會有效。

      二、教師要有巧妙的教育智慧。

      無規(guī)矩不成方圓,因此我們要給學生定規(guī)矩、提要求。但這些要求如何達成,如何在不耽誤教學時間,不影響學生學習積極性,不破壞課堂氣氛的情況下達成,這需要我們的智慧。

      (一)從工作中總結(jié)智慧。

      1、用你的眼神來管理學生。新接一個班一定要讓學生會看你的眼睛,尤其是低年級的學生。當你站在教室門口,微笑著和他們目光接觸,用眼神告訴大家:你們可要坐端,靜下心來,這將是一堂有趣的課。也許有在過道上跑動的、說話的,要用嚴肅的眼光告訴他們:這是不對的,請安靜下來坐好?!把劬κ切撵`的窗戶”,教學過程中老師贊許的眼光、犀利的眼光或疑問的眼光······更是保證了課堂節(jié)奏的順暢,節(jié)約了時間,真正達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

      2、利用提問來達到管理的目的。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),是老師在課堂上必不可少的教學行為。怎樣利用提問來達到管理目的呢?

      (1)明白告訴學生:回答問題請舉手,但是不舉手的,老師也可能向你提問。要讓每一個學生感覺到老師隨時在關(guān)注自己,我得專心聽講。此時“提問”對那些思想拋錨、做小動作的孩子來說是提醒、是關(guān)注。對那些認真聽講,但沒聽懂的學生除了要給他們更多思考的時間外,一個點撥式的提問也許讓他們豁然開朗。(2)一節(jié)課中,要有意識的向坐在各個方向的學生提問,而不僅僅是中間或前排的學生。不要讓任何學生有被忽略的感覺。(3)教師要掂量問題的難易,向不同水平的學生提問。讓學習好的孩子,有一種跳一跳摘到果子的喜悅;讓中等水平的學生明白“我努力,我進步”;讓學困生感受到“你行,我也行”。老師心里要裝著每一個孩子,要給每個孩子公平的機會,要相信每一個孩子的能力。

      (二)學習大師的教育智慧。

      清代的馮班說:“師太嚴,弟子多不令。柔弱者必愚,強者懟而嚴,鞭撲叱咄之下,使人不生好念也?!币馑际钦f,老師如果太厲害了,懦弱的孩子會被教愚笨,個性強的孩子變得暴戾。什么事過了頭,都會走向反面。要像孔子說的那樣:做到“溫而厲,威而不猛,恭而安”。教育首先是一門愛的藝術(shù)。正如蘇霍姆林斯基說:“教師既是聰明的父親、母親,又像是知曉一切秘密、一切把戲的同齡人,既嚴格要求他們,又為他們奉獻,對他們負責”。最有力量的教育是教師的人格魅力,教育家烏申斯基說:“教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來,任何規(guī)章制度,任何人為的機關(guān),無論設(shè)想得如何巧妙,都不能代替教師的人格作用”……。

      古今中外的教育大師為我們留下了多少博大精深的教育思想,站在巨人的肩膀上才能看的更遠,我們一定要善于學習、善于總結(jié),讓這些智慧的結(jié)晶融會貫通于我們的課堂。

      總之,為了保證教學工作的實施和教學目標的完成,教師必須建立完善的課堂秩序,用心呵護課堂的秩序。更要用自身的人格魅力學術(shù)魅力吸引他們、影響他們。把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度,大大提高教學的效率。

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