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      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職教學(xué)中的嘗試與困惑

      2018-09-27 10:49:06李勇
      贏未來 2018年4期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué)困惑學(xué)案導(dǎo)學(xué)

      李勇

      摘要:跟隨新課改和學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐,筆者在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。本文嘗試比較“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)差異,探討其在職業(yè)中學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中遇到的成果和困惑,借以達(dá)到結(jié)合教學(xué)實(shí)際、提高學(xué)習(xí)效率的效果。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 成果 困惑

      長期以來,筆者所在的安徽材料工程學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了大量有益的探索,取得了很多成績,而本學(xué)期的改革與以往任何改革都不同:從課堂出發(fā),從更新教學(xué)觀念入手,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而從有效學(xué)習(xí)走向高效學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)學(xué)案”便是此次教學(xué)改革重要的載體。

      一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

      導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”字指的是導(dǎo)入、引導(dǎo)、導(dǎo)航。成功的導(dǎo)學(xué)案能夠調(diào)動學(xué)生的感官,能夠挖掘?qū)W生潛力,能夠保證課堂展示和質(zhì)疑環(huán)節(jié)的精彩。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)主體上主要是教師,以集體備課形式產(chǎn)生,使用上主要為學(xué)生服務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是站在學(xué)生如何更有效學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)的,同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情差異,進(jìn)行分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題、評價(jià)方式等等。從學(xué)生的角度講,導(dǎo)學(xué)案解決了下面三個(gè)基本問題:

      A、我要走向哪里?(學(xué)習(xí)目標(biāo))

      B、我如何到達(dá)那里?(學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略)

      C、我是否到達(dá)了目的地?(評價(jià)與修正)

      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)成為眾多課堂教學(xué)改革的“路線圖”。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下,主動預(yù)習(xí)、主動提出疑難問題、主動回答問題,能夠夯實(shí)基礎(chǔ)、適度適量擴(kuò)展、當(dāng)堂檢測反饋,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在課堂中有所收獲、有所提升,提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,打造實(shí)效課堂。

      二、高效課堂下學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對比分析

      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行前置,并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案調(diào)整、確定課堂內(nèi)容,學(xué)案的反饋有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對于教師的有效備課和高效教學(xué)具有重要意義。筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《自選圖形》一知識點(diǎn)為例,把學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)授課各環(huán)節(jié)效果作一對比分析,展現(xiàn)高效課堂下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的本質(zhì)差異。

      (一)課前預(yù)習(xí)階段

      導(dǎo)學(xué)案促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而傳統(tǒng)的教學(xué)對課前預(yù)習(xí)重視程度不高,再加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,最后造成主動預(yù)習(xí)效果弱下的情況,也降低了主動預(yù)習(xí)的自覺性。

      用導(dǎo)學(xué)案來上這一節(jié)課,理論預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

      1.閱讀課本有關(guān)自選圖形內(nèi)容,了解操作過程中要注意的問題。

      2.預(yù)習(xí)自測:

      (1)插入自選圖形有哪些方法?

      (2)如何對自選圖形進(jìn)行格式設(shè)置?

      (3)自選圖形有哪些格式設(shè)置?

      學(xué)生將自學(xué)產(chǎn)生的問題或質(zhì)疑寫在導(dǎo)學(xué)案的空白處,教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,調(diào)整上課計(jì)劃,著重講解學(xué)生的疑難問題。

      (二)課堂教學(xué)階段

      在傳統(tǒng)課堂上《自選圖形》這一節(jié)計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)課,采取的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合法:展示樣張導(dǎo)入——教師操作演示,學(xué)生觀看——學(xué)生操作練習(xí)——學(xué)生完成任務(wù)——優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)等,主要體現(xiàn)的還是教師為主導(dǎo)。而且教師與學(xué)生思維容易出現(xiàn)偏差,教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果低下。采用導(dǎo)學(xué)案后,上課伊始,檢查預(yù)習(xí)情況,有的問題直接讓學(xué)生展示過程,有的通過設(shè)問為其做鋪墊,采用循序漸進(jìn)的方式,層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考,將問題解決,課堂只講解難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。

      (三)課后鞏固階段

      傳統(tǒng)教學(xué)的課后環(huán)節(jié),所有學(xué)生的主要任務(wù)就是完成課后作業(yè)或訓(xùn)練題,不考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異,更別說因材施教和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展了。采用導(dǎo)學(xué)案后,學(xué)生便會依據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化,對重要知識、解題思路和易錯(cuò)問題進(jìn)行總結(jié),避免后續(xù)學(xué)習(xí)中陷入題目陷阱。

      三、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成果與困惑

      (一)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成果

      導(dǎo)學(xué)案突出了學(xué)生的主體地位,極大提升了教學(xué)效果,有針對性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),有利于突破重難點(diǎn),有利于促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和基本能力的拓展,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立探究的能力,增強(qiáng)學(xué)生對核心知識的了解,實(shí)現(xiàn)高效課堂。

      (二)職業(yè)中學(xué)推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中所遇困惑:

      1.導(dǎo)學(xué)案的編制隨意化

      合理的導(dǎo)學(xué)案編制是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要保障,但當(dāng)下許多的導(dǎo)學(xué)案編制并不是從學(xué)生的視點(diǎn)出發(fā)制作,本質(zhì)上依然是教師為主體的教學(xué)理念。學(xué)案設(shè)計(jì)傾向于“習(xí)題集”的形式,淪為做題技巧的訓(xùn)練。學(xué)案編制質(zhì)量粗制濫造,隨意將網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)制轉(zhuǎn)化,導(dǎo)學(xué)案的編制情況已經(jīng)違背了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初衷。

      2.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施隨意化

      首先預(yù)習(xí)時(shí)間難以保證,導(dǎo)學(xué)案只能流于形式,學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮。我校住宿生較多,學(xué)生缺乏自主時(shí)間,因此每天的預(yù)習(xí)時(shí)間很難保證。學(xué)生必須要在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù),最終造成預(yù)習(xí)不透且缺少獲知的欲望,因此使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間;其次是預(yù)習(xí)的真實(shí)性無法保證,許多學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了向課本和教輔查找答案,沒有思考的預(yù)習(xí)不是真正意義上的預(yù)習(xí)。

      “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,針對以上種種問題,如何讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮教與學(xué)的橋梁作用?這就需要我們在教學(xué)中認(rèn)真研究教材、深入了解學(xué)生、合理地設(shè)置問題的層次。讓導(dǎo)學(xué)案成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的重要媒介,致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和綜合應(yīng)用能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 張海晨 李炳亭著 《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》 山東文藝出版社 2010年版

      [2] 林高明 《教學(xué)需要基于學(xué)生主體角色的學(xué)案設(shè)計(jì)》 江西教育 2009年版.

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