拓展性閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

張輝

摘 要：拓展性閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的重要拓展途徑，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方式，彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)中的漏缺，保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生可以在拓展性閱讀中得到與課本學(xué)習(xí)不一樣的知識(shí)理解，回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，透徹語(yǔ)文閱讀內(nèi)容理解，發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀；閱讀意義；教學(xué)作用

拓展性閱讀與課外閱讀的目的不同，拓展性閱讀旨在以教材中的文本為基礎(chǔ)，通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)為學(xué)生增加的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。拓展性閱讀增加了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等方面具有積極影響。拓展性閱讀以補(bǔ)充性的文本閱讀方式，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸到了閱讀的本質(zhì)教學(xué)上，對(duì)學(xué)生完整語(yǔ)文知識(shí)能力的形成，具有推動(dòng)作用。

一、拓展性閱讀的展開(kāi)方式

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展的拓展性閱讀，展開(kāi)方式主要有兩種，一種是展開(kāi)運(yùn)用在課堂教學(xué)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用拓展式閱讀進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，完善教學(xué)內(nèi)容；再一種是學(xué)生運(yùn)用自主的對(duì)運(yùn)用拓展性閱讀，填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞。兩種展開(kāi)方式雖然對(duì)象不同，但是最終目的都是相同的，都是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中做得更好、學(xué)得更多。教師對(duì)拓展性閱讀運(yùn)用正確的方式，才能將它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的作用發(fā)揮出來(lái)。按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師最好將拓展性閱讀形成一定的教學(xué)規(guī)律，也就是說(shuō)，最好在特定的時(shí)間段進(jìn)行拓展性的教學(xué)工作。這樣，學(xué)生被教學(xué)規(guī)律所影響，容易形成固定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

盡管在教學(xué)中，教師要求學(xué)生的思維要靈活多變，但是這是基于學(xué)生具有固定的良好習(xí)慣條件下，運(yùn)用靈活思維，提高自己的閱讀能力。像拓展性閱讀這種必不可少的工作，學(xué)生必須要有固定的習(xí)慣，才能在一定的習(xí)慣加成下，幫助增添多樣的語(yǔ)文閱讀方式。拓展性閱讀不被局限在書(shū)面閱讀上，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音頻等與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，都可以作為拓展性閱讀的開(kāi)展途徑。再加上小學(xué)生本身的貪玩心理，對(duì)語(yǔ)文書(shū)面拓展閱讀的興趣反而是最低的，所以教師在選擇閱讀方式的時(shí)候，大多都選擇有新意、對(duì)學(xué)生有吸引力的方式。拓展性閱讀的展開(kāi)方式選擇，由學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容所決定，所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選擇合適的拓展閱讀方式，將拓展與教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫銜接，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐效果。

二、拓展性閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

拓展性閱讀因?yàn)閮煞N展開(kāi)方式，所以對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有兩方面的作用。一是在教師閱讀教學(xué)課堂上的作用，教師作為課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，學(xué)生作為閱讀課堂的主體者，教師的教學(xué)要作用于學(xué)生身上。但是在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師難免有注意不到的地方，造成閱讀遺漏，這時(shí)候課堂節(jié)奏不能被打亂，并且閱讀的重心不能被轉(zhuǎn)移，那么教師要如何彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)漏洞呢？那就是在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，開(kāi)展課堂拓展性閱讀，這樣教師就可以借用拓展性閱讀將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善。并且學(xué)生有個(gè)人閱讀能力的差異，對(duì)于教師的實(shí)時(shí)閱讀課堂教學(xué)，難免會(huì)有沒(méi)有理解到的地方，教師也要用課堂上的拓展教學(xué)部分，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。課堂上的拓展閱讀通常在課堂結(jié)束之前十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行，教師利用這段時(shí)間，對(duì)當(dāng)堂語(yǔ)文課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完整講述整堂閱讀課的內(nèi)容。二是在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，拓展性閱讀的存在讓學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，增加了學(xué)生閱讀內(nèi)容，打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

三、拓展性閱讀對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展的影響

拓展性閱讀有助于學(xué)生自主閱讀的建立，幫助學(xué)生尋找解決閱讀問(wèn)題的渠道。小學(xué)生一般在閱讀上出現(xiàn)的問(wèn)題，主要原因都是學(xué)生閱讀積累上存在不足，這些不足阻礙了學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。而學(xué)生無(wú)法解決自己在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生掌握的閱讀方法不多，積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展性閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。拓展性閱讀并不是增加學(xué)生課外書(shū)籍的閱讀量，而是為了完善他們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀思維和閱讀方式都有大的影響，教師要在學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的這個(gè)過(guò)程中，幫助引導(dǎo)他們利用拓展閱讀，解決存在于自己閱讀中的問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量。拓展性閱讀增加了學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課本閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生養(yǎng)成了拓展補(bǔ)充的閱讀習(xí)慣，有利于他們獲取語(yǔ)文知識(shí)。并且語(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)需要不斷拓展的過(guò)程，學(xué)生具備拓展性閱讀的意識(shí)，那么他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中，不自覺(jué)地拓展自己的語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)，不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)文閱讀能力，形成一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)作用過(guò)程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

拓展性閱讀幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀眼界。為什么教學(xué)一直要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？為什么學(xué)生在長(zhǎng)久的教學(xué)中一直處于弱勢(shì)？根本原因在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的眼界不足，離不開(kāi)教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，自然在不知不覺(jué)中就成為了弱勢(shì)的一方。學(xué)生的眼界被限制，意味著他們的語(yǔ)文閱讀只能?chē)@著教材走，造成閱讀量缺乏，閱讀能力不能得到提高。拓展性閱讀使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀回歸教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么，自己在學(xué)習(xí)中要做什么，逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如學(xué)生在閱讀《春》一文時(shí)，對(duì)于“春天”，不同的作者描述了不同的場(chǎng)景、景色，每個(gè)作者描寫(xiě)的東西都不一樣。教師就可以以“春”作為拓展性閱讀主題，探尋一些與閱讀教學(xué)文本內(nèi)容相似性較高的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展理解。實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀的時(shí)候，是以主動(dòng)性為主，因?yàn)樾W(xué)生在閱讀的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在很多問(wèn)題，在感覺(jué)出了問(wèn)題之后，他們就會(huì)主動(dòng)尋找可以解決問(wèn)題的方法，與教師在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展性閱讀的目的不謀而合，增強(qiáng)了拓展性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效果。那么學(xué)生在之后的語(yǔ)文閱讀中，就學(xué)會(huì)了用拓展性閱讀解決問(wèn)題，學(xué)以致用，舉一反三。

拓展性閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中的一種閱讀方式，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。它可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究理解文本內(nèi)涵，回歸以學(xué)生為主的教學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師做好拓展性閱讀的課程設(shè)計(jì)，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。