基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

梁承新

摘要：對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，是實現(xiàn)高校教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量控制的重要方法，此方法主要是針對校內(nèi)課堂教育時學(xué)生、教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的改善。而基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為了促進(jìn)課堂教學(xué)評估的質(zhì)量提高，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建立網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以及時的將評估結(jié)果、評估指導(dǎo)及時反饋，提高評估結(jié)果的功能價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；評估

中圖分類號：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2018）05-0164-02

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評估，能夠有效的了解課堂教學(xué)當(dāng)中的不足，從而給予相應(yīng)的改善措施，以此推動課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估方面，其主要是通過部分監(jiān)控設(shè)備來對課堂行為進(jìn)行觀察，基于觀察結(jié)果來做出相應(yīng)的改善調(diào)整，但此模式首先在效率上相對偏低，其次因為是人工觀察的方式，在對課堂行為進(jìn)行判斷時存在一定的個人主觀意識在內(nèi)，所以判定結(jié)果未必正確?；谏鲜鋈绾稳?、客觀的對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是當(dāng)前高校需要重點考慮的問題。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估概述

當(dāng)前許多高校依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估方法來實施評估，其主要是通過監(jiān)控設(shè)備與答題卡的方式來收集信息，進(jìn)而配合讀卡器等設(shè)備、系統(tǒng)來進(jìn)行分析與判斷，而這種評估方法存在許多缺點，下文對此點進(jìn)行逐一概述[1]。

缺點一，傳統(tǒng)方法的成本較高。首先在監(jiān)控設(shè)備的投放方面，基于現(xiàn)代高校的規(guī)模，要實現(xiàn)全面的課堂信息收集需要投入大量的監(jiān)控設(shè)備，如此就帶來了大量的成本，并且因為教室的使用時間存在大量的空檔，所以監(jiān)控設(shè)備時常處于閑置時間，沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能價值[2]。而在答題卡方式上，校方每年需要制定大量的答題卡，此點也是一項極大的成本投入。

缺點二，實施難度較大。在監(jiān)控方式之下如果要實現(xiàn)全面的評估，需要大量的監(jiān)控人員不斷的對監(jiān)控畫面進(jìn)行觀察，而此點在現(xiàn)實角度上難以實現(xiàn)，所以多數(shù)情況下只能針對部分情況來觀察。而答題卡方式上，首先其需要全體師生的配合才能實施，而其中還可能存在漏填、錯填、刻意填寫的現(xiàn)象，不利于評估的準(zhǔn)確性[3]。

缺點三，效率地下。通常情況下通過監(jiān)控結(jié)果來對課堂進(jìn)行判定，其判定過程需要相當(dāng)?shù)囊欢螘r間，一般需要1至2個星期，如此說明此方法的效率地下。而在答題卡方式上，其因為不能影響正常的教學(xué)秩序，所以需要占用有限的課余時間，此時因為答題卡的規(guī)模，其往往需要分批完成，所以此方式的效率同樣低下。

缺點四，結(jié)果信息查詢、交流不便。監(jiān)控模式與答題卡模式的評估方法，其結(jié)果均保存在評估人員處，而評估人員通常較少，其不可能將結(jié)果一一傳達(dá)給每一位教師、學(xué)生，所以證明此方式不利于結(jié)果信息的查詢。此外，即使在少部分想要知道結(jié)果的師生角度上，其要得知結(jié)果還需要與評估人員聯(lián)系，但一般情況下兩者之間缺乏聯(lián)系的方式，所以證明其交流不便。

綜合上述可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估方法的多項缺點，因此為了對缺點進(jìn)行改善，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評估的質(zhì)量，現(xiàn)代高?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立電子信息評估系統(tǒng)，通過先進(jìn)的評估方式來對課堂教學(xué)行為進(jìn)行評估，并同時基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本功能，可以實現(xiàn)結(jié)果信息的查詢等。

2 評估系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

2.1 J2EE架構(gòu)應(yīng)用設(shè)計

J2EE架構(gòu)將先進(jìn)軟件體系架構(gòu)的思想集中化，其具有多層分布式的應(yīng)用模型、基于組件并中用組件、統(tǒng)一完全模型、高效率事項處理能力的功能特點。此系統(tǒng)架構(gòu)邏輯上分為四層分別為：客戶層、Web層、業(yè)務(wù)層、資源層，下文將對此進(jìn)行逐一分析。

第一客戶層?？蛻魧又饕?fù)責(zé)人機(jī)之間的交流互動，可為系統(tǒng)管理元提供Web瀏覽器訪問渠道，同時還能為不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供APLWeb Service調(diào)用功能。

第二Web層。Web層主要對通過Web訪問系統(tǒng)客戶端的表示層邏輯進(jìn)行服務(wù)。

第三業(yè)務(wù)層。業(yè)務(wù)層主要提供業(yè)務(wù)功能五福，其中包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)邏輯，使系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理集中化。業(yè)務(wù)層主要通過管理模塊來實現(xiàn)功能，其中包括織機(jī)構(gòu)管理、用戶管理、訪問控制、評教管理、專家系統(tǒng)等功能。

第四資源層。資源層主要功能在于對大量數(shù)據(jù)的儲層、分類、整合等，資源層主要提供了兩種實現(xiàn)方式，即大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫與LDAP目錄服務(wù)器，通過資源層能夠支撐J2EE架構(gòu)滿足大量人員同時在線評估的需求，并確保了數(shù)據(jù)的安全性與完整性。

2.2 基于J2EEWEB服務(wù)構(gòu)建的Model2模式系統(tǒng)框架

Model2本身屬于MVC模式當(dāng)中的框架，其功能在于把業(yè)務(wù)邏輯、處理過程、顯示功能分為不同的模塊，同時確保這些組件能夠互相交互，在此框架的支撐之下，可以實現(xiàn)大規(guī)模的系統(tǒng)。Model2框架完全滿足J2EE的目的，能夠?qū)崿F(xiàn)J2EE的完全基于Java開發(fā)的服務(wù)器端中間件的標(biāo)準(zhǔn)。

3 系統(tǒng)主要功能模塊

在本文系統(tǒng)當(dāng)中，其首先具備了完整的評估指標(biāo)體系，并通過模塊化的形式來為教師的考評提供客觀精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，其次還實現(xiàn)了教學(xué)評估網(wǎng)絡(luò)化，使課堂教學(xué)可以通過管理人員的授權(quán)，依照學(xué)校本身的實際特點與不同學(xué)科的特點來選擇相應(yīng)的指標(biāo)體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的細(xì)化。此系統(tǒng)在運作當(dāng)中，可以根據(jù)評估指標(biāo)生存評估量表，在校園的局域網(wǎng)當(dāng)中自動發(fā)布如此便于評估人員對其進(jìn)行評估。此外，此系統(tǒng)還設(shè)計的預(yù)警線，通過預(yù)警線的指示，可以對低于線的課程進(jìn)行標(biāo)記、警告，以便于管理人員對課程進(jìn)行管理。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估方式其過于籠統(tǒng)，并且實施方面存在多項缺點，而在應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，其可以針對不同學(xué)科、不同人員、不同專業(yè)等產(chǎn)生相應(yīng)的評估體系，以此來體現(xiàn)評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與針對性，同時基于指標(biāo)評估信息規(guī)模擴(kuò)大，其產(chǎn)生的結(jié)果不在受到個人主觀意識的限制，而是針對所有評估信息進(jìn)行客觀評價，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果的可靠性。

另外，本文系統(tǒng)還能夠?qū)崿F(xiàn)評估結(jié)果的實時性，例如學(xué)生可以隨時通過此系統(tǒng)，對當(dāng)前自身所接受的教育內(nèi)容、教師提出相關(guān)建議、評價，而此時通過系統(tǒng)的傳輸，可以實時的將內(nèi)容反饋給管理人員，管理人員在了解內(nèi)容之后也可以實時的將反饋結(jié)果傳輸給學(xué)生，從而解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估方式方式當(dāng)中，師生對教學(xué)內(nèi)容評估后長時間無回應(yīng)的問題。

4 實例高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)設(shè)計

某高校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的質(zhì)量，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計并建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，本文將對此實例系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行闡述。

4.1 決策研究系統(tǒng)

學(xué)校首先建立了教學(xué)評估專家委員會，將其作為課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的最高決策組織，如此當(dāng)接收到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的評估內(nèi)容時，通過委員會與指標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)合，可以對評估結(jié)果提出中肯、客觀的建議。

4.2 運作系統(tǒng)

實例系統(tǒng)當(dāng)中其運行系統(tǒng)主要由教學(xué)評估中心與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組成，通過教學(xué)評估中心，能夠依照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)方針與系統(tǒng)指標(biāo)，對大部分評估結(jié)果進(jìn)行評價，并同樣提出相關(guān)中肯、客觀的反饋結(jié)果；通過教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其能夠?qū)υu估結(jié)果進(jìn)行篩選、整合、統(tǒng)計等工作，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的各項工作環(huán)節(jié)。

4.3 多元化評估組織

在實例當(dāng)中其雖然應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建立課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，但是基于評估體系存在一定的動態(tài)性，其還成立的多元化評估組織，以此來針對指標(biāo)體系當(dāng)中沒有涉及到的方面進(jìn)行評估，此組織人員主要設(shè)計教師與學(xué)生，通過兩者的評估可以了解到客觀的現(xiàn)狀，從中可以分析出多元化的評估指標(biāo)。此組織功能主要包括：對教師的教育行為、課堂教育內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)管理等方面的評估。

4.4 督導(dǎo)保障系統(tǒng)

此系統(tǒng)主要由學(xué)校督學(xué)和院督導(dǎo)員組成，其功能主要分為兩個方面：第一能夠?qū)虒W(xué)的過程質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。第二能夠?qū)處熅唧w改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)工作水平提出相關(guān)指導(dǎo)與建議。此外針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為此系統(tǒng)同樣可以提供相關(guān)建議。

5 結(jié)語

現(xiàn)代高校為了使課堂教育的質(zhì)量提高，會采取相應(yīng)的措施對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，但是傳統(tǒng)的方式其存在許多缺點，實施方面存在較大的困難，所以為了對此點進(jìn)行改善，現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建立網(wǎng)絡(luò)電子護(hù)課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，并配備相應(yīng)的部門來支撐系統(tǒng)的運作。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧政策，劉毓.基于移動終端的高校教學(xué)督導(dǎo)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2015，（7）：139-143.

[2]甘秀娜，霍仁崇，李明.基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，（16）：69-69.

[3]肖玉.基于Android的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)APP設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（35）：131-132.