土木工程概論課程雙語教學(xué)實(shí)踐與思考

唐彬

摘 要：《土木工程概論》是土木工程專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向低年級學(xué)生，內(nèi)容淺顯易懂，適合采用雙語教學(xué)。由于《土木工程概論》課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識點(diǎn)分散，在教學(xué)活動中，常常面臨授課時間難以安排、授課效果不好、學(xué)生參與度低等問題。本文介紹了《土木工程概論》雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和主要問題，并提出了相應(yīng)的解決方法和思路。

關(guān)鍵詞：土木工程概論；雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；改進(jìn)措施

1. 《土木工程概論》課程雙語教學(xué)的必要性

隨著 “一帶一路”戰(zhàn)略的推動和實(shí)施，我國將與沿線各國在土木工程、基礎(chǔ)設(shè)施、工程科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域開展深度合作[1-3]。我國各施工企業(yè)和建設(shè)單位也將開拓海外土木工程建設(shè)市場作為企業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略方向。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)需要大量同時精通土木工程專業(yè)知識和具備一定外語水平的工程技術(shù)人才。早在本世紀(jì)初，教育部就已明確提出要“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并規(guī)定了大學(xué)本科階段外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的具體比例。要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5～10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。從而穩(wěn)步開展和推進(jìn)雙語教學(xué)工作，以深化教學(xué)改革，開創(chuàng)雙語教學(xué)的新局面。

《土木工程概論》在大學(xué)一年級開設(shè)，其雙語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握土木工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，具備初步的土木工程領(lǐng)域英文文獻(xiàn)資料的檢索和學(xué)習(xí)能力，以及通過雙語教學(xué)為后置課程的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)[4-5]。從當(dāng)前中國的土木工程本科教學(xué)的總體要求的角度來看，《土木工程概論》課程的雙語教學(xué)有著非?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求。在這一大背景下，《土木工程概論》課程的雙語教學(xué)就顯得尤為重要。

2. 《土木工程概論》課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 《土木工程概論》課程雙語教學(xué)開設(shè)情況

在21世紀(jì)初，我國部分重點(diǎn)高校就已在《土木工程概論》課程中開展了雙語教學(xué)改革。目前，大多數(shù)高校的《土木工程概論》課程均已實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。對于普通高校來說，《土木工程概論》課程雙語教學(xué)并非面對所有學(xué)生，目前普通高校中，存在傳統(tǒng)的《土木工程概論》中文教學(xué)和雙語教學(xué)課程并存的情況。針對不同的學(xué)生群體，實(shí)行中文或雙語教學(xué)。目前普通高校中，《土木工程概論》雙語教學(xué)課程的開設(shè)主要分為以下幾種情況：

（1） 面向土木工程核心專業(yè)學(xué)生開設(shè)《土木工程概論》雙語教學(xué)課程

在大多數(shù)設(shè)有土木工程學(xué)科的高校中，《土木工程概論》課程分為全中文教學(xué)和雙語教學(xué)。一般對土木工程核心專業(yè)（巖土工程、建筑工程、路橋工程等）的學(xué)生開設(shè)《土木工程概論》雙語課程，而對土木工程相關(guān)專業(yè)（給排水工程、工程造價、建筑學(xué)等）使用中文進(jìn)行《土木工程概論》的教學(xué)工作。

（2） 面向外語水平較高的學(xué)生開設(shè)《土木工程概論》雙語教學(xué)課程

由于《土木工程概論》課程大部分安排在大學(xué)一年級第一學(xué)期進(jìn)行授課，部分高校根據(jù)學(xué)生高考或入學(xué)考試外語成績進(jìn)行分班。對具有一定外語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行《土木工程概論》雙語授課，而對外語水平暫未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行中文授課。

（3） 由外語水平較高的教師承擔(dān)《土木工程概論》雙語教學(xué)

一些高校根據(jù)教師的外語水平開展雙語教學(xué)工作。由外語水平較高的教師承擔(dān)《土木工程概論》雙語教學(xué)工作，其他教師承擔(dān)《土木工程概論》課程的中文教學(xué)工作。課程雙語教學(xué)的比例取決于教師隊(duì)伍的外語水平[6]。

2.2 教材選擇

目前在《土木工程概論》雙語教學(xué)中，教材的選擇呈現(xiàn)出明顯的多樣性?？傮w來說，《土木工程概論》雙語授課教材選擇方面主要分為以下幾種：1. 選用中文教材；2. 選用國內(nèi)出版的外文教材；3. 選用國外外文教材；4. 中文外文教材配合使用。

2.3 授課方式

《土木工程概論》雙語教學(xué)的授課方式也同樣存在明顯的多樣性。在教師和學(xué)生外語水平較高的條件下，少數(shù)高校已實(shí)現(xiàn)采用國外外文教材，教師使用外語授課，僅在解釋重難點(diǎn)時使用中文教學(xué)。另有部分高校采用國內(nèi)出版的外文教材，配以外文課件，大部分課堂時間使用中文進(jìn)行教學(xué)，僅對重要概念和專業(yè)術(shù)語使用外文進(jìn)行表述。某些高校直接使用中文教材，輔以中外文對照的課件，使用中文進(jìn)行教學(xué)。還有高校采用中文外文兩本教材進(jìn)行在《土木工程概論》的雙語教學(xué)。

3. 《土木工程概論》課程雙語教學(xué)存在的問題

3.1 時間分配困難

《土木工程概論》課程作為面向土木工程專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有涵蓋面廣、知識點(diǎn)多、教學(xué)內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。其包含了建筑工程、巖土工程、土木工程材料、道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、基礎(chǔ)工程、海洋工程、港口工程、水利工程等多個土木工程二級學(xué)科和專業(yè)方向的專業(yè)知識?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程授課節(jié)奏較快，課程內(nèi)容安排緊湊。在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行《土木工程概論》課程雙語教學(xué)，上述問題凸顯得更為嚴(yán)重。常常出現(xiàn)使用雙語教學(xué)時，無法按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的情況。在此情況下，某些教師全程采用中文進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生理解，從而加快教學(xué)進(jìn)度。使得《土木工程概論》課程雙語教學(xué)名存實(shí)亡。

3.2 教學(xué)效果難以保證

受我國傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和測試要求的影響， 我國學(xué)生的外語應(yīng)用能力，尤其是外語的聽說能力普遍有待加強(qiáng)。而《土木工程概論》課程大多開設(shè)于大學(xué)一年級第一學(xué)期，多數(shù)學(xué)生對土木工程專業(yè)缺乏了解和認(rèn)識。在使用外語對學(xué)生傳授土木工程領(lǐng)域大量陌生知識內(nèi)容時，學(xué)生難以跟上教師的授課節(jié)奏。如使用中文和外語交替進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往選擇接收中文授課的內(nèi)容，而排斥外語授課內(nèi)容。其知識接收過程不連續(xù)，影響了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和消化。從考試結(jié)果來看，采用英文教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)往往是學(xué)生的失分項(xiàng)。

3.3 學(xué)生參與度不足

《土木工程概論》課程教學(xué)活動中重視課堂互動，一般通過教師提問、學(xué)生討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果。但在《土木工程概論》課程雙語教學(xué)中，學(xué)生在對授課內(nèi)容和知識點(diǎn)理解和消化方面出現(xiàn)困難，課題互動效果不好，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了《土木工程概論》課程雙語教學(xué)中學(xué)生的參與度。

4. 《土木工程概論》課程雙語教學(xué)的改進(jìn)措施

《土木工程概論》課程雙語教學(xué)既不同于傳統(tǒng)的中文授課的《土木工程概論》課程，也有別于外語專業(yè)的課程。其在課堂時間安排、保證并提高教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度等方面具有一定的難度。在實(shí)際操作中，為解決上述《土木工程概論》課程雙語教學(xué)活動中常見的問題，作者對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.1 選擇合適的教材

目前《土木工程概論》教材較多，國內(nèi)外眾多高校均編撰了各自的教材。但各教材內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各有不同，在進(jìn)行《土木工程概論》教材選擇的過程中，往往容易顧此失彼。尤其是如何在選擇教材中找到雙語教學(xué)中文和外語之間的平衡點(diǎn)是開展《土木工程概論》課程雙語教學(xué)的關(guān)鍵。部分高校同時選擇國內(nèi)中文教材和國外外文教材進(jìn)行授課，但兩本教材的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，所依托的教學(xué)計(jì)劃和教案也各不相同，因此對教學(xué)計(jì)劃的編制和教學(xué)工作的展開造成了干擾。在作者的實(shí)際教學(xué)工作中，通過對國內(nèi)外數(shù)十部《土木工程概論》教材進(jìn)行對比和評估，最終選擇了沈祖炎院士編著的《土木工程概論》教材。該教材分為中英文兩本，教材內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和插圖完全一致，且英文版本由國外高校土木工程專業(yè)專家撰寫，保證了教材英文版本的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

4.2 優(yōu)化教學(xué)模式

進(jìn)行雙語教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的外語水平、授課內(nèi)容難易程度和課堂教學(xué)的不同階段，靈活調(diào)中文和外語授課的比例，循序漸進(jìn)地使學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。作者所在單位《土木工程概論》雙語課程的授課對象全部為大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)知識和外語水平普遍較弱，因此影響了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和消化。對于此類問題，解決方案是在課程開始的初期，適當(dāng)放慢授課節(jié)奏，主要內(nèi)容和知識點(diǎn)先用英文教學(xué)，再用中文解釋一遍。使外語水平較弱的學(xué)生能夠理解授課內(nèi)容。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)的專業(yè)知識，具備了一定的專業(yè)外語詞匯的儲備之后，逐漸增加雙語教學(xué)中外語授課所占的比例，即以過渡型雙語教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，這是學(xué)生容易接納的雙語教學(xué)模式。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方法

目前《土木工程概論》雙語教學(xué)中，多數(shù)教師采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體課件主要用雙語羅列知識點(diǎn)，輔以圖片展示。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生具有畏難情緒，大多選擇閱讀課件上的中文部分，忽略外文部分。針對該問題，作者在課件中先展示外文內(nèi)容，在對外文內(nèi)容進(jìn)行解釋和闡述后，再展示中文部分，保證學(xué)生完整的閱讀課件中的外文部分，掌握必需的專業(yè)外文詞匯。對于部分教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是土木工程領(lǐng)域較為復(fù)雜的施工步驟方面的教學(xué)內(nèi)容，則采用播放英文視頻或動畫的方式，使學(xué)生先對整個工程的施工方法有一個大體的了解，再用中英文課件，配合板書具體闡述教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，改變教師講授，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，通過布置課后作業(yè)、組織學(xué)生分組撰寫土木工程各專業(yè)發(fā)展綜述、并開展課堂討論的方式，使得學(xué)生課后進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課后查閱中英文資料的能力和知識歸納、總結(jié)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

5. 結(jié)論

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各土木工程領(lǐng)域企業(yè)不斷開拓海外市場，我國土木工程行業(yè)對同時具備專業(yè)技能和外語水平的土木工程專業(yè)學(xué)生的需求量逐年增加。《土木工程概論》雙語教學(xué)在土木工程專業(yè)培養(yǎng)體系中也越發(fā)凸顯其重要性。在《土木工程概論》雙語教學(xué)活動中，需注意以下幾點(diǎn)：

（1） 《土木工程概論》雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用兩種語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，雙語教學(xué)不是外語課程，教學(xué)中不能本末倒置。不能以降低教育質(zhì)量為代價，盲目提高外語在《土木工程概論》雙語教學(xué)中的比例。

（2） 《土木工程概論》雙語教學(xué)要循序漸進(jìn)。對于低年級學(xué)生來說，外語水平和專業(yè)水平均未能夠得到充分發(fā)展，在教學(xué)初始階段就貿(mào)然向?qū)W生灌輸大量的外語內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去對雙語課程的興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)逐漸增加外語內(nèi)容的比例。

（3） 要充分外文教材。通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀外文教材，或查閱外文資料，進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，然后提出問題。教師負(fù)責(zé)發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生答疑解惑。

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（作者單位：安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001）