淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)策略

金淑梅

摘 要：提出問題比解決問題更為重要。通過培養(yǎng)問題意識(shí)，不僅可以滲透創(chuàng)新能力，而且還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于問題意識(shí)往往處于忽視狀態(tài)，這是本末倒置的。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析問題培養(yǎng)策略，具體有氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)、技巧滲透、生活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；課堂教學(xué)

學(xué)則須疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更重要。當(dāng)今時(shí)代乃是信息爆炸的時(shí)代，因而對(duì)學(xué)生來說，不在于他們學(xué)到什么，而在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課標(biāo)也對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有所表述。因而無論是課標(biāo)要求，還是社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析借助問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，以便參考。

一、借助氛圍營造，培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。這體現(xiàn)在課堂中，則表現(xiàn)為更多的自主權(quán)。而這還依賴于師生之間的平等相處。大量的課例表明：只有師生關(guān)系處于平等狀態(tài)，學(xué)生思維才會(huì)放開，課堂氛圍才會(huì)活躍。因而在一定程度上，課堂的氛圍多少?zèng)Q定了學(xué)生思維活躍程度。因而具體教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用自身的親和力，通過聲音、手勢、表情等方式給學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)寬松平等的氛圍，便于推促學(xué)生問題意識(shí)的形成。

比如針對(duì)“空間與圖形”這一內(nèi)容，筆者沒有直接講解，而是退居幕后。先讓學(xué)生通過小組合作的方式，思考現(xiàn)實(shí)中上學(xué)、放學(xué)路上分別朝哪個(gè)方向走，乃至讓他們思考教室、講臺(tái)、黑板、課桌的具體方位。通過這種方式，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行猜測，說得對(duì)的，教師給予鼓勵(lì)，說得不對(duì)的，教師也不批評(píng)，而是給予寬容，并且引導(dǎo)同小組內(nèi)進(jìn)行糾正。通過這種方式，學(xué)生很快就打消了顧慮，并且積極參與小組合作。從效果來看，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)真正掌握了相關(guān)內(nèi)容，而且在互動(dòng)對(duì)答中逐步形成了問題意識(shí)。

但是這里教師還需要注意，固然針對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)，氛圍非常重要，但是這里教師的退居幕后，并不等于放手不問，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這必然會(huì)讓其課堂處于“無政府”狀態(tài)，這不僅不會(huì)讓學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)，反而會(huì)影響課堂效率。因而在具體教學(xué)中，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于用自身優(yōu)勢，通過鼓勵(lì)、點(diǎn)撥的方式，始終把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生討論方向，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與課堂效率雙提升。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)問題意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更為重要。相對(duì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)枯燥；而小學(xué)生思維卻比較形象直接，如果單純就教材內(nèi)容進(jìn)行空洞說教，時(shí)間長了，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能影響他們數(shù)學(xué)能力的提升。因而具體教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的課堂情境，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲，推促學(xué)生主動(dòng)思考，在思考中尋找解決問題的路徑。這樣持之以恒，不僅可以讓學(xué)生的問題意識(shí)得以培養(yǎng)，而且其數(shù)學(xué)思維與能力都能得到有效提升。

比如針對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容，如果單純就教材內(nèi)容講解，教師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。對(duì)此筆者先通過白板播放相關(guān)視頻，其內(nèi)容為“通過數(shù)字表示事物”，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，怎樣表示整體的事物。接著又通過生活中的具體事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一來被激發(fā)興趣，二來也被誘發(fā)問題。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)通過探究方式自動(dòng)探索，尋求解決問題的策略。這樣每解決一個(gè)問題，學(xué)生就離課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更進(jìn)了一步。而通過這種方式，問題意識(shí)自然而然滲透其中。

相對(duì)而言，問題意識(shí)，更多來源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。而情境創(chuàng)設(shè)，則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情節(jié)化、具體化。它與氛圍營造最大的不同是，情境創(chuàng)設(shè)針對(duì)的是課堂教學(xué)內(nèi)容，而氛圍營造針對(duì)的是師生關(guān)系。這還需要教師在課前結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，便于創(chuàng)設(shè)符合課堂需要的情境，并通過情境創(chuàng)設(shè)，搭配有效的問題引導(dǎo)，在推促學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深究的同時(shí)，潛移默化中滲透問題意識(shí)。

三、借助技巧滲透，培養(yǎng)問題意識(shí)

由于小學(xué)生年齡與認(rèn)知方面的局限性，很多時(shí)候，學(xué)生想提出問題，卻往往提不到點(diǎn)子上，或者提的問題與課堂關(guān)聯(lián)不大，效果不高。這在一定程度上說明學(xué)生缺乏提問技巧。但從學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)來看，提問技巧則是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因而在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生所提問題的內(nèi)容，更要巧妙滲透提問技巧，便于學(xué)生能夠通過技巧的掌握有效提升問題意識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提問技巧，主要著力點(diǎn)在以下兩方面。

其一，要充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效提問。針對(duì)“用方程解決實(shí)際問題”這一教學(xué)內(nèi)容，就可以充分利用教材例題以及課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。除此之外，還可以充分利用教材插圖，還有相應(yīng)文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊生活進(jìn)行提問，比如“通過觀察，你還有什么發(fā)現(xiàn)”“你能從中思考出什么問題”等。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行提問，這樣通過系統(tǒng)搜集、整理，不僅可以推促學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的理解，同樣也能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

其二，可以結(jié)合題目內(nèi)容進(jìn)行有效培養(yǎng)。課堂上，教師可以通過課題揭示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目內(nèi)容進(jìn)行思考課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。同樣還是“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容，課前可以布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集生活中關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)題目進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)這類問題不僅有所準(zhǔn)備，而且還能提出重點(diǎn)。通過這種方式，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、借助生活運(yùn)用，培養(yǎng)問題意識(shí)

雖然數(shù)學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)抽象，但其問題解決應(yīng)該具有生活性。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的也是為了解決生活中的實(shí)際問題。因而在具體教學(xué)中，教師一方面要注重引進(jìn)生活素材，便于讓其抽象內(nèi)容變得直觀形象，在激發(fā)學(xué)生探索興趣中養(yǎng)成問題意識(shí)；另一方面，也要重點(diǎn)打造開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題，走進(jìn)生活，并學(xué)會(huì)用課本知識(shí)解決生活中的問題，或者通過所學(xué)方法進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)問題探究。同時(shí)，還能推促學(xué)生養(yǎng)成會(huì)提問、愛提問的良好習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

比如針對(duì)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一內(nèi)容，在學(xué)生有了一定的了解，能夠經(jīng)過思考并進(jìn)行舉例比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生將其課堂探究延伸到課后。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)穿插幾個(gè)假分?jǐn)?shù)，先讓學(xué)生進(jìn)行辨別，再舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來比較大小。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是密切相關(guān)的，而且探索知識(shí)的過程是鮮活、有趣的。這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且解決問題、自主探究的能力也得到有效提升。

數(shù)學(xué)是生活的，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活性、趣味性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究下去，其問題意識(shí)也會(huì)得到無形滲透。具體來說，其方法有很多，可以借助課后探究，或者問題引導(dǎo)，甚至是分組調(diào)查，形式多樣，關(guān)鍵是搭建課內(nèi)與課外溝通的橋梁。另外，教師還要注意其方法策略，銜接方式，并適當(dāng)參與課外活動(dòng)探究，以便有效提升課外探究實(shí)效，真正發(fā)揮課堂教學(xué)互補(bǔ)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)、質(zhì)疑問題的能力得到提高?？傊?，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷努力，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要灌輸數(shù)學(xué)問題意識(shí)，通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，繼而逐步推促問題意識(shí)的培養(yǎng)，以便最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。