搭載扶貧大平臺(tái)，加速關(guān)愛(ài)留守兒童快車(chē)輪

程儒彥

摘要：在精準(zhǔn)扶貧全面扶貧的大環(huán)境下，隨著勞務(wù)輸出力度的加大，留守兒童問(wèn)題也呈現(xiàn)出許多新?tīng)顩r新特征，同時(shí)也給解決此問(wèn)題提供了新平臺(tái)新的方法途徑。

關(guān)鍵詞：扶貧；關(guān)愛(ài)；留守兒童

當(dāng)前，精準(zhǔn)扶貧、全面扶貧正在神州大地上轟轟烈烈地開(kāi)展，貧困人口廣受恩惠。在扶貧資料中顯示，貧困戶(hù)中36%以上的致貧原因是“因?qū)W”，相應(yīng)的幫扶措施中，“就業(yè)轉(zhuǎn)移”成了使用最多的選項(xiàng)，也是最能立竿見(jiàn)影、政府幫扶人最常用最有效的方法了。

嚴(yán)峻的貧困形勢(shì)，許多有勞動(dòng)能力的貧困家庭在政府扶貧幫扶人的引導(dǎo)下，或培訓(xùn)或親戚介紹，紛紛踏上勞務(wù)輸出、轉(zhuǎn)移就業(yè)之路，以解決貧窮落后之現(xiàn)狀；他們?yōu)轫憫?yīng)黨中央的號(hào)召，為全面打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。隨之而來(lái)的留守兒童隊(duì)伍更為龐大，問(wèn)題日益突出，亟需我們教育工作者、班主任老師引起極大的關(guān)注。下面以我村小學(xué)所轄區(qū)為研究對(duì)象，探析新形勢(shì)下留守兒童的基本狀況和關(guān)愛(ài)、管理的方法與途徑。

一、新環(huán)境下留守兒童呈現(xiàn)出的基本狀況特征。

（一）親情淡漠，留守兒童人數(shù)面積很大，占在校學(xué)生數(shù)的三分之一，以低年級(jí)更為偏重。而父母雙方都一同外出務(wù)工的又占留守兒童群體的一半以上，多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，也有少數(shù)委托親戚家代管。孩子對(duì)父母印象很是模糊與陌生，對(duì)父母沒(méi)什么好感，缺乏親情。致使務(wù)工家長(zhǎng)打電話(huà)回家問(wèn)候爺爺奶奶后讓孩子說(shuō)幾句，有些孩子都拒絕接聽(tīng)或說(shuō)不上一兩句話(huà)。

（二）留守兒童生活、學(xué)習(xí)自律性差。他們?cè)谏钌媳憩F(xiàn)為沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，起居飲食懶散隨易，孤僻自卑，性格趨于內(nèi)向。而隔代的托管，代溝的距離，老人文化素質(zhì)普遍的偏低，加上地里農(nóng)活的忙碌，很難做到對(duì)孩子的有效管理，致使孩子作業(yè)功課沒(méi)有得到輔導(dǎo)，老師布置的作業(yè)都是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，甚至拖拉不交，日積月累向后進(jìn)生行列滑入，留守兒童在班級(jí)里的成績(jī)都是普遍靠后的。

（三）留守兒童存在相當(dāng)大的安全隱患。由于爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人歲數(shù)普遍偏大，農(nóng)活繁忙，很少有時(shí)間精力將孩子監(jiān)管、教育到位。留守兒童大多時(shí)間是獨(dú)自在家或離家外出玩耍，沒(méi)有時(shí)間觀念，一玩就是露天，甚至在網(wǎng)吧里玩上幾天幾夜，造成的各類(lèi)意外事故時(shí)有發(fā)生。全國(guó)兒童意外事故報(bào)道中，留守兒童占了相當(dāng)大的比例。

（四）留守兒童缺乏上進(jìn)心。因長(zhǎng)期親情的缺失，導(dǎo)致性格的孤僻內(nèi)向；落差的成績(jī)，旁人的冷眼，促使留守兒童日漸養(yǎng)成了沒(méi)有上進(jìn)心；經(jīng)常的作業(yè)不完成，老師的批評(píng)都讓留守兒童幾乎懷疑人生；沒(méi)有理想追求，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是差勁的家伙，大有破罐破摔的思想而渾渾沌沌度日。

（五）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)還有不完全到位?！瓣P(guān)注留守兒童，同享一片藍(lán)天，”政府部門(mén)早已提出了多少年的口號(hào)。但是，繁重的教學(xué)工作任務(wù)，緊張忙碌的各類(lèi)培訓(xùn)進(jìn)修，下鄉(xiāng)扶貧表格填寫(xiě)整理等各種工作讓老師也無(wú)暇顧及。留守兒童問(wèn)題仍然沒(méi)有得到更多的關(guān)注，說(shuō)明學(xué)校老師對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，也是草草應(yīng)付。

二、新環(huán)境平臺(tái)下關(guān)愛(ài)留守兒童的方法途徑。

（一）現(xiàn)在的口號(hào)是“扶貧先扶志，扶貧先扶智”。幫扶人應(yīng)與貧困戶(hù)共同分析致貧原因，明確低文化水平、缺技術(shù)素養(yǎng)是貧窮落后的根源。因此，再不能讓在讀子女重蹈覆轍。應(yīng)該徹底摒棄“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，鼓勵(lì)并幫助家長(zhǎng)盡可能在本市縣范圍內(nèi)打工，盡量減少隔代監(jiān)護(hù)或委托親戚監(jiān)護(hù)。還可引導(dǎo)利用家鄉(xiāng)資源，扶持生產(chǎn)，幫助他們申請(qǐng)產(chǎn)業(yè)啟動(dòng)資金，申請(qǐng)貼息貸款和免費(fèi)種苗等，大搞特色產(chǎn)業(yè)種植養(yǎng)殖，這些都是脫貧致富的好途徑，同時(shí)又能照顧子女，輔導(dǎo)孩子的功課，監(jiān)督孩子的日常行為和培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，有效保障孩子的安全。

（二）學(xué)校班主任老師應(yīng)該以關(guān)愛(ài)留守兒童工作作為常態(tài)化管理。留守兒童人數(shù)已經(jīng)占據(jù)了班級(jí)人數(shù)的三分之一了，忽視這一部分學(xué)生，放任問(wèn)題的自流，那這個(gè)班級(jí)、這所學(xué)校的工作也是失敗的，它會(huì)拖累教育教學(xué)等工作的順利進(jìn)行。班主任在調(diào)查摸底的情況下，制定切實(shí)可行的關(guān)愛(ài)計(jì)劃，定期聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)暫時(shí)監(jiān)護(hù)人，了解其在家的生活表現(xiàn)，有沒(méi)有新動(dòng)向或不良行為及異常舉動(dòng)。掌握該學(xué)生的在家情況后結(jié)合其在校表現(xiàn)，找學(xué)生一對(duì)一談心，肯定他的良好的一面，敲警鐘他的危險(xiǎn)傾向，引導(dǎo)其良性發(fā)展。再電話(huà)微信聯(lián)系遠(yuǎn)方打工的家長(zhǎng)，匯報(bào)和現(xiàn)監(jiān)護(hù)人和學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容，要求家長(zhǎng)在近期及時(shí)地與孩子視頻通話(huà)，也起到監(jiān)護(hù)的作用。

（三）鼓勵(lì)社會(huì)力量一起關(guān)愛(ài)留守兒童。隔代監(jiān)護(hù)人最大的難題是對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)，就是年老的爺爺奶奶只會(huì)說(shuō)說(shuō)催催孩子做做作業(yè)，至于做對(duì)不對(duì)做多少完成沒(méi)有也不會(huì)看；孩子提出不會(huì)做，因自己的文化水平所限也不會(huì)輔導(dǎo)而放任自流了?，F(xiàn)在學(xué)校周邊都有各類(lèi)托管作業(yè)輔導(dǎo)班，對(duì)于這部分人是最適合的，也可以電話(huà)請(qǐng)教科任老師，也可以請(qǐng)教村里高年級(jí)的同學(xué)等等，乃至于村里面有文化的熱心人都可以請(qǐng)教，不讓孩子一次次的賴(lài)交作業(yè)成為不良的習(xí)慣。

（四）政府部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童給予政策傾斜性的關(guān)愛(ài)。對(duì)在外省市打工又有留守兒童的貧困戶(hù)家庭，政府部門(mén)和幫扶人盡量找能在本地工作的崗位就業(yè)，讓孩子不再成為留守兒童。對(duì)工作量大的留守兒童班級(jí)，學(xué)校也應(yīng)該在班主任津貼中按留守兒童人數(shù)給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。學(xué)校圖書(shū)室也應(yīng)該向留守兒童傾斜開(kāi)放，既能豐富學(xué)生的閱讀開(kāi)拓了視野，又能在閱讀中遠(yuǎn)離社會(huì)上不良習(xí)氣的侵蝕，培養(yǎng)起良好的人格人品。

總之，自有勞務(wù)輸出后，留守兒童問(wèn)題隨之而來(lái)，且呈各種負(fù)面影響不斷，研究探討其現(xiàn)狀及發(fā)展新特征，探析解決新問(wèn)題的方法，運(yùn)用新途徑新手段，是我們每個(gè)教育工作者班主任老師的義務(wù)與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺談如何更好的關(guān)注留守兒童》

[2] 《關(guān)愛(ài)留守兒童 “牽手關(guān)愛(ài) 快樂(lè)成長(zhǎng)”活動(dòng)暖心開(kāi)啟》