生活化教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入活力

舒翔

摘要：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入生活化教學(xué)，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。而且，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力。本文探討了生活化教學(xué)的幾種方法，希望為數(shù)學(xué)課程改革提供一些有用之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；課堂；活力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被一些新穎、有趣的內(nèi)容所吸引，但注意力不夠持久。他們對(duì)抽象事物的理解能力還比較差，如果教師在課堂上只是機(jī)械地向他們灌輸那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理，容易讓他們感到枯燥和厭煩，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在課堂上引入生活化教學(xué)，能從學(xué)生感興趣的事入手，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力。

一、生活化的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界

心理學(xué)研究表明，人對(duì)于不熟悉的事情，會(huì)因?yàn)橛袎毫Χ乱庾R(shí)地產(chǎn)生抗拒。而對(duì)于熟悉的事物，接受起來(lái)則容易得多。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從學(xué)生熟悉的事物或環(huán)境入手，營(yíng)造一種輕松、有趣、生活化的氛圍，吸引學(xué)生自然而然地走入數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下面的情境：

教師：媽媽買(mǎi)回來(lái)一張大餅，要平均分給爸爸、媽媽還有你，那么，一個(gè)人平均能分到多少？

學(xué)生很容易就回答出來(lái)了：1/3。

這時(shí)，教師再提出問(wèn)題：媽媽同時(shí)還買(mǎi)回來(lái)一兜蘋(píng)果，一共6個(gè)，如果平均分給家里的三個(gè)人的話，每人分幾個(gè)？

學(xué)生依然很容易地回答出來(lái)了：2個(gè)。

教師：2個(gè)蘋(píng)果是一兜蘋(píng)果的多少分之幾？

學(xué)生異口同聲：1/3。

這時(shí)，教師提出思考性的問(wèn)題：為什么1/3張餅可以表示1/3，2個(gè)蘋(píng)果也可能表示1/3呢？

待學(xué)生自由思考，熱烈討論后，教師再指出抽象的單位“1”的概念，一張餅可以表示1，一兜蘋(píng)果也可以表示1，即：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”，同學(xué)們很容易就理解了。

這樣的生活化課堂，因?yàn)榕c學(xué)生熟悉的事物非常貼近，學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，也就更加?lè)意接受。而且，學(xué)生在輕松的氛圍中，在互相間的熱烈討論中，自然而然地就步入了數(shù)學(xué)的殿堂，引發(fā)了他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)的欲望。

二、實(shí)踐性的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，將生活化引入數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是從生活中提出問(wèn)題，更要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐性的思考和應(yīng)用，學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，利用一些生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將上一次開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)做的一些三角形小紅旗向大家展示，并計(jì)算小紅旗的面積。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)三角形的面積公式，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生們動(dòng)手，把兩個(gè)三角形拼在一起。學(xué)生們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形恰好能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或平等四邊形）。

教師：請(qǐng)同學(xué)們先計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形（或平等四邊形）的面積。

學(xué)生們很快算出：面積等于底×高。

教師：那么，這個(gè)小紅旗的面積呢？

看著面前的小紅旗，學(xué)生們一目了然，很快就會(huì)得出：小紅旗的面積是長(zhǎng)方形（或平等四邊形）面積的一半，即三角形的面積=底×高÷2

這樣，在解實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生們很輕松地掌握了三角形的面積公式。并在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考，進(jìn)而去解決問(wèn)題，記憶也會(huì)更加深刻。而且，將生活實(shí)踐應(yīng)用引入數(shù)學(xué)課堂，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，同時(shí)也能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、生活化的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用能力的最好手段，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有益的延伸和補(bǔ)充。但如果課后習(xí)題過(guò)于陳舊，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼與厭煩心理。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，班級(jí)里要準(zhǔn)備做一些拉拉隊(duì)用的小紅旗，紅旗一共需要50面，做成等腰直角的三角形，直邊的邊長(zhǎng)是20厘米。市場(chǎng)上有兩種布料，一種長(zhǎng)1.5米，寬0.8米，另一種長(zhǎng)2米，寬1.2米，（要注意，小紅旗不能用邊角料拼接哦）請(qǐng)同學(xué)們算一下，該買(mǎi)哪一種布料最省錢(qián)？

這樣的題目，既能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，又貼近生活，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的同時(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

總之，生活化教學(xué)就像是一股靈動(dòng)的活水，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力。而且，從學(xué)生感興趣的生活情景入手，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)原理，數(shù)學(xué)公式，轉(zhuǎn)化為興趣盎然的數(shù)學(xué)探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余洪慶.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2013（05）：96-97.