讓微課“活”在英語教學中

丘丹華

摘要：微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學方式，突破了多媒體幻燈片的局限，通過短小精煉且具有針對性的教學視頻來輔助英語教學，對學生立刻起到了吸睛作用，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習習慣，為小學英語教學注入了新鮮血液，讓微課“活”在英語教學中。

關(guān)鍵詞：小學英語；微課；背景圖式

英語是一門語言學科，其教育目的在于讓學生在具體的情境中學會用英語進行“聽、說、讀、寫”，最終實現(xiàn)有效地溝通，如果一味盲目地傳授語言知識，難免會讓課堂變得枯燥乏味，尤其對于小學生來說，更是難以激發(fā)其學習的興趣。微課的獨特性為小學英語教學目標的實現(xiàn)提供了很好的載體，在英語教學中活用微課，猶如為英語教學注入了新鮮血液，使英語課堂鮮活起來。

一、界定微課明確核心內(nèi)容

微課是近年在教育界迅速流行起來的一種教學資源。著名教育學者胡鐵生把“微課”定義為：“是按照課程標準的理念以及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，針對某個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動以及各種相關(guān)教學資源的有機組合”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、活用微課促進高效課堂

在小學英語課堂教學中，教師組織的教學活動不僅要符合教學實際，而且要符合學情，即符合學生的學習實際及身心特點，只有這樣教學活動才能有效。沒有有效的課堂活動，就沒有高效的課堂，有效性教學也就無從談起（王薔，2009）。以“微”為其特有屬性的微課，“短、精、活、快”的視頻，如一縷春風，為困境中的英語教學帶來生機。

1、利用思維導圖，激活學生背景圖式。

心理學家認為，圖式是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)，是由一個或多個語義記憶單元高度復雜的網(wǎng)絡(luò)綜合構(gòu)成。簡單地說，圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。在授課前如能激活學生認知體系中已存在的相關(guān)話題的背景圖式，能幫助學生更好地學習新的內(nèi)容。如在教學PEP五年級下冊Unit2 My favourite season時，為了幫助學生做好閱讀前的準備，充分激活他們對本單元“季節(jié)”話題已有圖式，我向?qū)W生分享了微課《利用思維導圖復習seasons》。學生提前在家觀看自學，并完成相應(yīng)的自主學習任務(wù)單。

微課的伊始，在畫面的中央出現(xiàn)了seasons的圖片及組成部分（見圖1），接著，教師提出問題“What are the seasons？ OK！Lets see！”， 于是，伴隨著老師的講解，seasons的周圍逐步出現(xiàn)了五個一級分類的圖片及單詞：sring， summer， autumn及winter（見圖2）。接著分別對四季再進行細分：As for weather， its rainy， warm；As for clothes， we can wear shirt， jeans.

隨著老師的邊講解邊呈現(xiàn)，seasons的思維導圖豐富及完善起來（見圖3、圖4）

使用微課幫助學生激活與“季節(jié)”話題相關(guān)的圖式，有利于學生溫故而知新，激發(fā)起學習的興趣，為自主學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

2、運用生動視頻，降低語音學習難度

《英語課程標準（2011年版）》對小學語音教學也作了明確的要求（即二級目標）：“正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象”。我嘗試在課堂中使用“短小精悍”、生動有趣的微課來幫助學生突破語音教學的重難點，收到了良好的效果。

在教學PEP五年級下冊Unit3 My school calendar Part A Lets spell 時，采用邊觀看《字母組合ch， sh 的發(fā)音》的微課，邊進行新授。首先，讓學生觀看一段微課視頻，找出含有ch，sh字母組合的單詞，通過開口拼讀，總結(jié)字母組合ch，sh的發(fā)音為[t?]，[?]。然后，通過設(shè)計游戲闖關(guān)的方式，層層遞進，激活了學生的思維，讓學生在ch和sh的語音世界里遨游，達到了事半功倍教學效果。

在教學PEP三年級下冊Unit6 How many…？ PartA Lets spell時，利用生動的微課視頻進行分段教學的方式來復習字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的發(fā)音。除了教學字母本身的發(fā)音，還拓展了字母組合的發(fā)音，如i-e[ai]，a-e[ei]……，最后通過練習來鞏固操練，讓學生獲得了成就感和自信心，提高了學習英語的積極性。

三、巧用微課培養(yǎng)自學習慣

當代科技發(fā)展日新月異，多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，為教育教學帶來無限活力，微課成為拓寬英語學習時空的“隱形翅膀”，叩開英語自主學習之門！

在教學PEP三年級上冊Unit4 We love animals PartA Let's learn時，我把自制的微課運用在課堂上時，學生的第一反應(yīng)是好奇：怎么是Miss Qiu 的聲音？她在說什么？第二反應(yīng)是非常驚喜：哇！那些動物好可愛喲！原來Miss Qiu在用英語說那些動物，如狗dog，鴨子duck，豬pig等等。第三反應(yīng)是我要學，“老師，可不可以把這視頻發(fā)給我們，讓我們在家里學習”。當我聽到學生提出這樣的要求時，我的教學目的就達到了，學生自主學習的習慣也就在這過程中潛移默化了。

總之，在小學英語教學中運用微課教學已是教育發(fā)展的趨勢，作為教師，應(yīng)在充分利用微課提高教學效率的同時，還應(yīng)結(jié)合小學生的發(fā)展特點，合理、科學地制作和運用微課，充分發(fā)揮出微課的作用，提高微課的實效性，讓微課“活”在英語教學中。

參考文獻：

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012：3-4，8.

[3]王薔，《中小學外語教學：小學篇》，2009

[4]宋德生，圖式理論及其對外語教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2001.（2）：75-78.