淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方式

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問是不可或缺的教學(xué)手段，提問就是運用巧妙的激疑設(shè)問，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑惑，進而引發(fā)主動思考；而思考是啟迪知識的鑰匙，學(xué)習(xí)深入的源頭，溝通智慧之路的橋梁。本文從效果和效率兩個角度出發(fā)，總結(jié)了一些有效提問的教學(xué)方式。在一線數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要持續(xù)性對課堂提問的方式、角度、途徑、過程、內(nèi)容等方面進行優(yōu)化，通過科學(xué)的課堂提問，強化教與學(xué)的和諧互動，全方位立體性地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮提問的有效價值，進而很大程度上提升了教學(xué)有效性，達到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；方式

課堂提問是一種教學(xué)手段，從深層次講也是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，拓展學(xué)生思維，有效的提問還能夠讓師生關(guān)系更為密切，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)中，課堂提問還存在很多問題。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

課堂提問主要問題與誤區(qū)是： 一是不能有效傾聽學(xué)生正在回答的問題。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至有差異時，有些教師就會打斷學(xué)生的回答，讓其他的學(xué)生回答或教師直接說出正確的答案，使學(xué)生以后不愿意積極主動地參與課堂活動。 二是提問拓展性、探究性問題比例不高。 只是把提問視為簡單的一問一答，提出的問題低思維度，大多只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓一些瑣碎的低效問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就找不準(zhǔn)自己的方向。 三是候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維不能進入思考狀態(tài)。 四是答案被老師完全控制。問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。教師有時草率地加入個人的評價，或不恰當(dāng)?shù)卮驍嗔藢W(xué)生的回答，從而左右學(xué)生的思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的方式

運用好的提問方式提問，能夠更容易引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而獲得具體的進步和發(fā)展。

1.擴大提問涉及面。一些教師的課堂提問中中等以下學(xué)生通常不受重視，提問對象常常為優(yōu)等學(xué)生。這樣做雖然比較省力，提問也會很順利收到答案，但是違背了面對全體學(xué)生和因材施教教學(xué)原則。教師在提問中應(yīng)多設(shè)計難易適度的問題，對尖子生可適當(dāng)拔高，對中等生多加訓(xùn)練，對學(xué)困生可適量降級，從而使全體學(xué)生都有機會參與進來。

2.要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師常常并不愿意探究學(xué)生為什么會這么回答？并不能真正“理解”學(xué)生。教師應(yīng)該堅持有效傾聽，創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，把學(xué)生的回答變?yōu)榻處煾M追問、引導(dǎo)的起點和階梯。這種做法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生成為重要的課程資源，自然地把學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，而不是簡單的接受者。

3.啟發(fā)性要強

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問不是有效提問。所以，教師所設(shè)計問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，要能夠激活學(xué)生的思維。提問使學(xué)生受到效果較好的思維訓(xùn)練。要把教材知識點與已掌握知識之間的矛盾作為設(shè)計提問的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要注意把學(xué)生的主體地位突顯出來，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生能夠自主提出自己的疑問，教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在提出疑問基礎(chǔ)上，再次產(chǎn)生新的疑問，自主地把問題發(fā)掘出來，達到一種更高要求的訓(xùn)練。然后引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、解惑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.提出的問題數(shù)量適中、適時。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。 提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識。

5.提問要明確并有針對性。在課堂提問時注意組織語言，把握語言技巧，把問題交代清楚，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生的年齡特點，引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要選擇可以引發(fā)學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。 同時在課堂教學(xué)中提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要達到這個要求，教師就對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂，又突出知識的重難點。

6.課堂提問應(yīng)情境化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多為靜態(tài)的，有些知識還有些抽象，所以教師在課堂教學(xué)中提問要有創(chuàng)設(shè)情境的能力，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、辨析問題、解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

7.要做好評價 。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要和有效評價緊密相連。要想達到實效二者缺一不可，盡量少用“對了”“好”或者“你真棒”這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是及時的針對問題的回應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡力辨析、擴展、修改、提升，以此評價學(xué)生的回答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教材，聯(lián)系生活實際，把握提問時機，講究提問技巧，對提問內(nèi)容進行優(yōu)化，持續(xù)提升自我提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能不斷的提高，最終發(fā)揮有效提問的作用，達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]周玉仁《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中國人民大學(xué)出版社1999年第一版

[2]游愛霞《論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對策》《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年第6期

[3]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》《課程.教材.教法》，2002年第10期

作者簡介：

郭獻紅， 女，漢，河南西華1978.6.6 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)