淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

胡惠林

摘要：在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不光要關(guān)注課本教學(xué)和課堂教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括讀寫能力、創(chuàng)新能力、理解能力等。閱讀能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著明顯的不足。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要分析，并為提高學(xué)生的閱讀能力提了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

前言：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和識(shí)字能力密切相關(guān)。閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，擁有良好的閱讀能力能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科起到良好的服務(wù)作用。在新課標(biāo)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力的重視程度不夠

現(xiàn)在許多小學(xué)都開(kāi)設(shè)了閱讀課，但是許多語(yǔ)文教師對(duì)閱讀課并沒(méi)有足夠的重視，把閱讀課上成了語(yǔ)文課。閱讀課并不等同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，閱讀課是專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力所開(kāi)設(shè)的課程[1]。小學(xué)語(yǔ)文通常以教會(huì)學(xué)生寫為主，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生寫，更要教會(huì)學(xué)生說(shuō)，而閱讀就是寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)許多課文、詩(shī)詞時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求只是會(huì)背誦默寫，能夠回答課后的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和讀后的感受往往沒(méi)有很大的關(guān)注度。這種不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)生缺少足夠的閱讀途徑

在許多語(yǔ)文教師的觀念中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都應(yīng)該是在語(yǔ)文課上進(jìn)行的，而通過(guò)其他課程和其他資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會(huì)造成學(xué)生分心。在教學(xué)方式上，許多教師認(rèn)為學(xué)生只能在語(yǔ)文課上進(jìn)行朗讀，這種想法是教師對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，小學(xué)生需要不同的閱讀資源來(lái)豐富自己的文化底蘊(yùn)，閱讀資源不同，閱讀方式也不一樣。比如語(yǔ)文教材中的一些課文或者詩(shī)詞需要學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，而一些故事哲理類的閱讀資源就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有自己的理解，思想上能夠得到升華。不同的文字內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的吸引力，學(xué)生容易根據(jù)內(nèi)容培養(yǎng)自己的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀范圍越廣越有利于其寫作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)改為學(xué)生主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的中心[2]。許多語(yǔ)文教師在上語(yǔ)文課的過(guò)程中常常采用直接講授的方法，把文章的主旨直接傳授給學(xué)生。學(xué)生在文章的理解上很少有自己的思考，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解與教師的見(jiàn)解相沖突時(shí)，學(xué)生往往按照教師的方法去答題。這種傳統(tǒng)模式會(huì)造成學(xué)生更加不愿意去思考，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力。教師的規(guī)律性答案并不是萬(wàn)能的，當(dāng)學(xué)生遇到嶄新的題目時(shí)常常難以找到解題的思路。教師應(yīng)改變教學(xué)模式，將主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如，在人教版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的上課過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出保護(hù)地球的具體措施，對(duì)于這種開(kāi)放性的問(wèn)題教師不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n后閱讀更多相關(guān)的材料，培養(yǎng)閱讀能力和環(huán)保意識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

由于小學(xué)生的年齡尚小，社會(huì)閱歷不足，對(duì)于閱讀中的許多場(chǎng)景不能有很好的把握。教師只是通過(guò)描述是無(wú)法讓學(xué)生完全理解的。多媒體技術(shù)就可以打破課本的局限性，將課本上的內(nèi)容以更直觀、更具體的方式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解。比如，在人教版五年級(jí)《新型玻璃》的教學(xué)過(guò)程中，靠單純的講解學(xué)生無(wú)法想象新型玻璃到底是什么樣的。這時(shí)教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將新型玻璃的具體樣品和用途用圖片的形式循環(huán)播放對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖片的展示學(xué)生就會(huì)對(duì)這種新型材料有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展精彩的范讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

由于小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生起到一個(gè)好的表率作用，精彩的泛讀是十分必要的。教師在泛讀課文時(shí)要有感情，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。教師在泛讀課文時(shí)一定要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、科學(xué)的語(yǔ)調(diào)變化和豐富的感情，感染小學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。比如，人教版四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文教師就應(yīng)該有感情的為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的泛讀，讀這篇文章時(shí)，教師的節(jié)奏要鮮明、感情要濃厚、語(yǔ)調(diào)也要富于變化，讓學(xué)生感受到為中華之崛起而讀書是每個(gè)學(xué)生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望[3]。平時(shí)，教師應(yīng)該多為學(xué)生收集一些適合學(xué)生閱讀的資料，比如文學(xué)雜志、科普讀物、兒童文學(xué)等。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些集體閱讀活動(dòng)，在讀完以后組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于自己愿意閱讀的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更愿意參與活動(dòng)，也更愿意思考閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻哲理。在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生很容易找到志同道合的朋友，更加愿意閱讀和交流。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅能促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)思維，從多個(gè)角度采取措施，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2018（04）：128.

[2]胡壯飛.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（29）：49+18.

[3]趙曉敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（07）：142.