淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

周興芳

摘要：古詩詞在語文教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，一則距現(xiàn)代年代久遠(yuǎn)，二則古今詞義有所不同，學(xué)生往往難于理解，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，僅要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；探討

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，更是中國人的文化符號，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)注重對記敘文和議論文的講解，教師普遍忽視古詩教學(xué)，只是在課堂上通讀一遍，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課文翻譯一遍就算完成教學(xué)，并沒有深入分析古詩中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)，這是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。所以探究小學(xué)語文古詩教學(xué)對提高學(xué)生審美能力、思維能力等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、重視閱讀

閱讀作為一種學(xué)習(xí)語文行之有效的方式，重要性毋庸置疑?？v觀古今，一些文學(xué)大家無一例外重視閱讀。為此，在課堂教學(xué)中，作者要求學(xué)生在閱讀過程中大聲朗讀，不可多讀一字也不可少讀一字，在反復(fù)閱讀中，自然強(qiáng)化記憶。常言道：書讀百遍其義自見。由此可知，閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)應(yīng)重視閱讀，促使學(xué)生充分閱讀，在閱讀中整體感知古詩詞，在閱讀中提高感悟能力，在閱讀中養(yǎng)成語感，在閱讀中情感得到熏陶。尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，單存依靠語文教師逐詞逐句的講解，這樣的教學(xué)無疑是低效的，因此，要借助于閱讀，促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中識字、學(xué)詞、分析句子、增強(qiáng)理解和形成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極樹立學(xué)生閱讀主體性，在學(xué)生閱讀過程中，我們教師可以結(jié)合拼音，做到正確閱讀生字，流利閱讀，由此一來，不僅復(fù)習(xí)了漢語拼音而且有助于學(xué)生消除依賴教師的心理，提高自身閱讀能力。在學(xué)生閱讀過程中，可以是個體大聲朗讀，也可以是學(xué)生互相評價(jià)。

促使他們指出彼此錯誤，此外，我們語文教師還可以富含申請的范讀，促使學(xué)生情感得到熏陶，刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官，在流暢節(jié)奏中讀出感情，讀出語言美。讀出韻律美，繼而漸入佳境。此外，閱讀的形式可以不拘一格，比如：個體讀、群體讀、小組讀、默讀等等，促使學(xué)生在多種閱讀形式中讀出樂趣，讀出意境，讀出感情，由此一來，學(xué)生興致勃勃的閱讀，背誦水到渠成。

三、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

四、對背景進(jìn)行講解

理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

總之，古詩詞語言凝練、蘊(yùn)含豐富，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂詩詞的言外之意。古詩詞教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在熱愛古詩詞中去欣賞它，學(xué)習(xí)它。古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學(xué)上獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去，讓古詩文化源遠(yuǎn)流長。