基于學(xué)生需求的專門用途英語(yǔ)在高職院校中的應(yīng)用研究

郭東萍

摘要：需求分析是做好專門用途英語(yǔ)的根本。我們只有立足學(xué)生的需求，分析學(xué)生的自身需要，以及他們的缺陷和目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到預(yù)期的效果。本文以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究并提出了相應(yīng)的教學(xué)模式和建議。

關(guān)鍵詞：需求分析；專門用途英語(yǔ)；實(shí)證研究；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0243-02

一、研究背景及研究意義

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分.英語(yǔ)教育在高職高專中的作用不可小覷。它不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作用的提升功不可沒(méi)。劉黛琳（2009）[1]針對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提出：高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)該嘗試能夠體現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)要求的探索和實(shí)踐，將與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以強(qiáng)化高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）的概念，是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程，它將英語(yǔ)融合到某一特定領(lǐng)域，既遵循普通英語(yǔ)的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言規(guī)律又要與學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)緊密結(jié)合。其目的是最大體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性，與普通英語(yǔ)（General English）還是有所不同。

劉潤(rùn)清（1996）[2]指出，“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流。”劉法公（2003）[3]同樣指出“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”。在此種背景下探尋將專門用途英語(yǔ)（ESP）融入的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，就顯得非常必要。“需求分析理論”是ESP課程的精髓，我們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中必須掌握的哪些語(yǔ)言知識(shí)與技能才能進(jìn)行有效的交際和溝通。

二、需求分析理論

需求分析理論是專門用途英語(yǔ)教學(xué)理論的重要部分。Hutchinson&Waters;（1987）[4]指出，專門用途英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的，主要包括目標(biāo)需求分（target needs analysis）和學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）兩個(gè)方面。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后能順利運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。目標(biāo)需求包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者所必須達(dá)到的（necessities），目前所缺少的（lacks），和希望要達(dá)到（wants）。也就是教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)說(shuō)學(xué)生的自身需求，他們目前所欠缺的知識(shí)和最終目標(biāo)設(shè)定。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本課題研究對(duì)象主要是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)商學(xué)院物流專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生以及該學(xué)院生命科學(xué)系生物制藥專業(yè)的學(xué)生。這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在2016年秋季入學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后第二學(xué)期進(jìn)行了物流英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)的ESP教學(xué)。

2.研究的問(wèn)題和內(nèi)容。本次的調(diào)查所設(shè)定的問(wèn)題是：（1）寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求變化；（2）適合高職的ESP教學(xué)方式；（3）學(xué)生對(duì)我們已開發(fā)的相關(guān)的ESP教程反饋。

3.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。此次調(diào)查進(jìn)行的時(shí)間為2017年6月?；厥諄?lái)自寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)專業(yè)學(xué)有效問(wèn)卷共726份；調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)均采用李克特五分量表，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化。從問(wèn)卷分析來(lái)看，有小部分同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，學(xué)習(xí)方法欠妥，英語(yǔ)考試成績(jī)不佳所以有放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向。但是，大部分同學(xué)認(rèn)為，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以提高未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。ESP與自己所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，所以愿意進(jìn)行EAP教學(xué)。

2.寧職院ESP教學(xué)方式。以專門用途英語(yǔ)為對(duì)象的教學(xué)理論和課堂教學(xué)方法與普通英語(yǔ)教學(xué)有明顯不同。普通英語(yǔ)教學(xué)講解英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能即：聽、說(shuō)、讀、寫，旨在幫助學(xué)生掌握第二語(yǔ)言。專門用途英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，語(yǔ)言教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)。從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度來(lái)探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性和規(guī)律性。國(guó)內(nèi)外經(jīng)常使用的語(yǔ)域分析教學(xué)法（Register Analysis）和語(yǔ)篇分析法（Discourse Analysis）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很高的要求。語(yǔ)域分析教學(xué)法弄清楚語(yǔ)域并對(duì)其加以分析，從而進(jìn)一步探討ESP表達(dá)規(guī)律。語(yǔ)篇分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)分析句子層外，研究句子語(yǔ)篇是如何構(gòu)成，從而產(chǎn)生的意義。語(yǔ)篇分析的重點(diǎn)是語(yǔ)篇的組建模式和表現(xiàn)這些模式的語(yǔ)言手段。這兩種方法無(wú)論對(duì)學(xué)生詞匯，語(yǔ)法和句意，句群，整篇文章的理解都提出了很高的要求。

在調(diào)查中，我校部分教師采取傳統(tǒng)的翻譯法。優(yōu)點(diǎn)是幫助學(xué)生克服了文章的理解，對(duì)學(xué)生困惑的語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)教師可以幫助其一并解決。但是，直接翻譯法的缺點(diǎn)不容忽視：即課堂以教師為中心，不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。直接翻譯法也疏忽了學(xué)生的基本需求。課題組反復(fù)斟酌認(rèn)為，對(duì)比教學(xué)法比較適宜高職ESP英語(yǔ)教學(xué)。（1）詞義比較。在專門用途英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)中，有許多詞匯雖然拼寫與基礎(chǔ)英語(yǔ)相同但詞義和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的意義是不同的。如物流英語(yǔ)中的詞匯物品article分揀sorting準(zhǔn)時(shí)制just in time（JIT）等和基礎(chǔ)英語(yǔ)的意義不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比較記憶。（2）強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法。專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法是專門用途英語(yǔ)課堂教學(xué)中的另一項(xiàng)任務(wù)。專業(yè)詞匯大多詞形長(zhǎng)，記憶困難。學(xué)會(huì)了專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法自然事倍功半。如在藥學(xué)英語(yǔ)，單詞大而且較為生僻。教學(xué)中可以和學(xué)生這樣分析單詞1.haplo，mono，uni：?jiǎn)?，一，?dú)haploid單倍體monoxide一氧化碳monoatomic單原子的2.bi，di，dipl，twi，du：二，雙，兩，偶biocolor雙色，dichromatic雙色的，diplobacillus雙桿菌dikaryon雙核體twin：孿生dual雙重的等。（3）語(yǔ)法分析。ESP的篇章涉及各個(gè)專業(yè)的知識(shí)。雖然詞匯，內(nèi)容不同但是它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較清晰。語(yǔ)法多以被動(dòng)句呈現(xiàn)，有些定語(yǔ)從句在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以輕松掌握。尤其是高職ESP課程大多由各校老師自己開發(fā)教程，開發(fā)課程時(shí)特別注意選取短小精悍，語(yǔ)法語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)通俗易懂。（4）課堂案例分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.學(xué)生對(duì)我們現(xiàn)行教材的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析，學(xué)生喜歡圖文并茂，文章短小精悍，盡量以表格形式呈現(xiàn)的教材。對(duì)課后的配套練習(xí)，學(xué)生希望題型豐富，與專業(yè)知識(shí)呼應(yīng)。

五、結(jié)論與建議

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展ESP教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的積極性得到了很大的提高。英語(yǔ)教師也克服專業(yè)障礙，努力涉及新的領(lǐng)域，取得了很大的收獲。ESP滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要選擇適合的教學(xué)方法，教材開發(fā)立足本校學(xué)生的實(shí)際情況而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有良好的前瞻作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]Cambridge：CUP，1987.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009，（6）：77-83.

[3]劉潤(rùn)清：21世紀(jì)的英語(yǔ)教[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，（2）：125-30.

[4]劉法公：論基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）：31-32.