芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)

楊藝貞

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科，不僅具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)比較容易，但由于數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，如果不采取更加科學(xué)、有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，極易導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0239-02

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，特別是在新課程改革不斷取得新成效的大背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分的概念教學(xué)，始終是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題，這其中盡管有小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)的原因，但更多的是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，缺乏“以人為本”以及“創(chuàng)新思維”，沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極推動(dòng)概念教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致概念教學(xué)還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，因而不可能取得實(shí)實(shí)在在的成效。在貫徹“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把概念教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，積極探索更加科學(xué)的概念教學(xué)模式和教學(xué)策略，以自身的實(shí)際行動(dòng)，推動(dòng)概念教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)取得更好的成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，特別是在“新課標(biāo)”的大背景下，對(duì)中小數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，如何更有效的開(kāi)展教學(xué)工作，加強(qiáng)概念教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有十分重要的支撐作用，這其中至關(guān)重要的就是數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延之間具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系，比如由加法的概念到減法的概念，外延變小，但內(nèi)涵卻變大，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)各種形之有效的方式，可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)體系，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用能力得到提升，甚至可以使小學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到加強(qiáng)，因而要想構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，一定要高度重視概念教學(xué)；另一方面，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在“新課標(biāo)”下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為重要的方向，教師只有通過(guò)加強(qiáng)概念教學(xué)，使小學(xué)生理解和掌握更多的概念并且受到靈活應(yīng)用，才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，比如小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有多樣性、直觀性、描述性、階段性等諸多特點(diǎn)，教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段以及理解能力，采取更加有效的方式進(jìn)行概念教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)存在的問(wèn)題

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都具有十分重要的價(jià)值。從當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展概念教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管都能夠完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而且也積極探索有效的教學(xué)模式，但仍然存在諸多不到位的方面，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)缺乏有效性。

一是概念教學(xué)思路比較落后。思路決定出路。對(duì)于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要有明確的教學(xué)思路，特別是要按照“新課標(biāo)”的要求，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要目標(biāo)。但從當(dāng)前個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展概念教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)思路仍然比較模糊和簡(jiǎn)單，比如個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重“結(jié)果式”教學(xué)，因而要求小學(xué)生把相關(guān)的概念背誦下來(lái)，有的教師甚至要求學(xué)生抄寫多遍，盡管小學(xué)生記住了概念，但卻無(wú)法靈活應(yīng)用，究其原因，最根本的就是教師忽視學(xué)生思維發(fā)展、接受能力、應(yīng)用能力的階段性特征，沒(méi)有將數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的綜合。還有個(gè)別教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)小學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，數(shù)學(xué)概念之間具有一定的割裂性，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的能力等。

二是概念教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈活。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要高度重視教學(xué)方法創(chuàng)新，以期達(dá)到事半功倍的效果。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)看，主要包括圖畫式、描述式、定義式等多種表現(xiàn)方式，目的就是為了不同年齡段的小學(xué)生能夠更好的理解概念。但個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查和分析，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，比如有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于一些抽象的概念缺乏有效的教學(xué)創(chuàng)新，比如在開(kāi)展分?jǐn)?shù)教學(xué)方面，教師沒(méi)有從年級(jí)情況開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于初步認(rèn)識(shí)與深入理解缺乏有效的融合，對(duì)低年級(jí)學(xué)生采取“一筆帶過(guò)”的教學(xué)方法，而到了高年級(jí)再進(jìn)行深入講解，極易導(dǎo)致小學(xué)生理解不到位，甚至導(dǎo)致個(gè)別接受能力相對(duì)較差的小學(xué)生對(duì)其性質(zhì)、意義缺乏深入理解的問(wèn)題等，需要引起教師重視。

三是概念教學(xué)模式缺乏引導(dǎo)。由于小學(xué)生自身的原因，普遍缺乏邏輯思維能力，特別是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，以形象思維為主，因而語(yǔ)言表達(dá)能力、抽象概括能力等都比較薄弱，因而一定要采取更加科學(xué)的教學(xué)模式，但當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對(duì)概念教學(xué)缺乏高度重視，因而“引導(dǎo)性”教學(xué)不夠到位。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的優(yōu)化路徑

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、支撐性和持續(xù)性，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障。盡管當(dāng)前個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題和矛盾，但這些問(wèn)題和矛盾都是教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展過(guò)程中必然經(jīng)歷的階段，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的重要性，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，針對(duì)破解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的突出問(wèn)題，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

一是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)思路。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要明確教學(xué)思路，特別是要從構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化概念教學(xué)實(shí)效性。我在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，著眼于構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，化抽象為形象，并且通過(guò)聯(lián)想對(duì)比、舉例子等方式開(kāi)展概念教學(xué)，比如在開(kāi)展分?jǐn)?shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，盡管在低年級(jí)只是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，但為了能夠使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中更加容易以及提升與其他概念之間的關(guān)聯(lián)性，我在低年級(jí)的時(shí)候就對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了形象化的教學(xué)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要涉及到分?jǐn)?shù)的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行滲透，到高年級(jí)再進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)，小學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義，而且在應(yīng)用的過(guò)程中也比較順暢。

二是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法能夠達(dá)到“事半功倍”的效果。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要更加重視教學(xué)方法創(chuàng)新，使概念教學(xué)能夠更具有靈活性，學(xué)生的理解更加深刻和透徹。我在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，采取了多元化的方法，比如我將“演示教學(xué)”應(yīng)用到概念教學(xué)當(dāng)中，對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)演示，體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生分別用固定長(zhǎng)度的3根小棒釘成一個(gè)三角形，用4根小棒釘成一個(gè)四邊形，然后讓學(xué)生先后拉一拉三角形和四邊形，觀察一下三角形和四邊形的大小、形狀都有哪些變化，并且還將三角形與四邊形進(jìn)行比較，小學(xué)生很容易理解這一概念，通過(guò)由“抽象概念”到“具體實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生深刻的理解了三角形的穩(wěn)定性。再比如開(kāi)展“米、分米、厘米”等概念的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小木棒，通過(guò)演示的方式讓小學(xué)生在直觀上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，這種使小學(xué)生腦、眼、手并用的方法，有助于學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)概念。

三是強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要運(yùn)用科學(xué)的模式，只有這樣，才能使其取得更好的讀取，而更為重要的則是教師一定要注重教學(xué)引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用概念。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要舉措，在“新課標(biāo)”的背景下，概念教學(xué)只能加強(qiáng)不能削弱，教師要不斷探索和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)路徑，努力使概念教學(xué)取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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