研究生全英教學(xué)課程“有機(jī)合成”的探索與實(shí)踐

宋傳君

摘要：為了順應(yīng)國際學(xué)術(shù)交流與教育合作高速發(fā)展的大趨勢，積極響應(yīng)教育部與鄭州大學(xué)關(guān)于研究生全英教學(xué)的號(hào)召，研究生全英教學(xué)課程“有機(jī)合成”的設(shè)立旨在培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭力的學(xué)科人才。本文以目前國內(nèi)的實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)為背景，將英語教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)有機(jī)的糅合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等方面闡述了具有自身特點(diǎn)的研究生全英教學(xué)課程“有機(jī)合成”的建設(shè)理念。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，已初見成效，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)自身的英語水平也得到了很大提高。

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成；全英教學(xué)；國際視野；國際競爭力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0161-02

隨著科技與資訊的不斷進(jìn)步，人際交往和地域的交流趨于全球化。在這一大背景下，如何培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高等人才，已經(jīng)成為目前國內(nèi)高校必須去面對(duì)和思考的問題[1，2]。鄭州大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、“一省一?！眹抑攸c(diǎn)支持建設(shè)高校、河南省人民政府與教育部共建高校，2017年9月更是進(jìn)入國家世界一流大學(xué)建設(shè)高校行列。站在新的歷史起點(diǎn)上，學(xué)校確立了綜合性研究型的辦學(xué)定位，根據(jù)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》、國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及河南省《關(guān)于促進(jìn)普通高等學(xué)校分類發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件精神制定了《鄭州大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》。“提升國際化辦學(xué)水平和國際競爭力”這一主題被提上日程，研究生全英語教學(xué)課程的開設(shè)受到高度重視，學(xué)校研究生院為此專門制定了《鄭州大學(xué)研究生全英語教學(xué)課程建設(shè)實(shí)施辦法》。

一、全英教學(xué)的必要性

有機(jī)化學(xué)是一門研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及制備的學(xué)科，具有內(nèi)容豐富、基本概念和反應(yīng)機(jī)理抽象的特點(diǎn)。其分支學(xué)科“有機(jī)合成化學(xué)”發(fā)展迅速、與其他學(xué)科高度交叉滲透，且這一過程主要以英語作為媒介，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易接受、并且也很難掌握當(dāng)前最新的專業(yè)知識(shí)及跟蹤科研前沿信息。目前的實(shí)際情況是研究生可以在一定程度上閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，但用英文寫專業(yè)論文的能力差，而用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力更差。具體表現(xiàn)在參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議聽不懂，國外的專家學(xué)者到實(shí)驗(yàn)室交流需要翻譯等。國內(nèi)很多院校開設(shè)了研究生的專業(yè)英語課，但主要以專業(yè)單詞的拼寫、認(rèn)知為主，對(duì)研究生英文交流能力的提高有限。另一方面，目前的專業(yè)課大都是任課老師根據(jù)自己的研究方向來開設(shè)的，所涉及的內(nèi)容過于狹窄。因此非常有必要開設(shè)一門研究生的全英語教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，由具有海外留學(xué)經(jīng)歷、英語口語標(biāo)準(zhǔn)的老師授課，一方面可以將國外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法引入課堂，另一方面又能夠達(dá)到提高研究生用英語進(jìn)行交流的目的。

二、授課對(duì)象及教學(xué)方案

學(xué)生是教學(xué)的主體。我們開設(shè)本門課程主要針對(duì)的是已經(jīng)經(jīng)過本科階段專業(yè)課學(xué)習(xí)的研究生一年級(jí)學(xué)生，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)英語和有機(jī)化學(xué)兩門課程，但是由于有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，且受授課學(xué)時(shí)限制、傳統(tǒng)授課方式的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往相對(duì)孤立、不系統(tǒng)，沒有自己的知識(shí)體系。同時(shí)，我們傳統(tǒng)教學(xué)一直都沒有給學(xué)生英語表述的機(jī)會(huì)和環(huán)境，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和主觀性不大，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣必將直接影響教學(xué)效果[3-5]。再有學(xué)生英語水平參差不齊，如何有針對(duì)性的教學(xué)也是我們不得不考慮的問題。因此我們針對(duì)不同層次學(xué)生，制定了分類教學(xué)方案，對(duì)于英文水平稍弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，由淺及深，不僅將有機(jī)合成研究思維方式引入課堂，也會(huì)注重知識(shí)的時(shí)代性和科學(xué)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立并完善他們自己的知識(shí)體系；而對(duì)于英語水平程度好的學(xué)生則會(huì)提出更高的要求。

三、師資隊(duì)伍及教學(xué)方法

教師是主導(dǎo)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大部分高校普遍存在所開設(shè)的研究生專業(yè)課內(nèi)容過于狹窄，且研究生存在使用英語進(jìn)行專業(yè)方面的思考、交流能力差的現(xiàn)象。針對(duì)這一系列問題，課程組組織了具有豐富海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師開設(shè)針對(duì)有機(jī)化學(xué)專業(yè)全體研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課“Organic Synthesis（有機(jī)合成）”，采用國外的原版教材，并結(jié)合我們自己的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，以使研究生能夠?qū)⒈究破陂g所學(xué)到的基本知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高，進(jìn)而能夠獨(dú)立進(jìn)行目標(biāo)分子的合成設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們還定期聘請(qǐng)國外大學(xué)的教授參與教學(xué)，或就其熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行專題講座。這不僅能提高學(xué)生英語交流的能力和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)框架的形成，同時(shí)也是教學(xué)效果的驗(yàn)證。

教學(xué)方式上主要采用多媒體教學(xué)，將圖片、實(shí)物照片、短視頻等插入到教學(xué)課件中，使內(nèi)容更加豐富，以利于學(xué)生能快速、全面的接受各種最新的信息，同時(shí)將不易做成多媒體的細(xì)節(jié)內(nèi)容輔以板書的形勢向?qū)W生傳授，也適當(dāng)采用“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，從而大大提高教學(xué)效果。

四、課程內(nèi)容安排、考核方法及建設(shè)規(guī)劃

本課程的實(shí)質(zhì)是研究生課，全英教學(xué)只是教學(xué)方式和手段。因此，我們不是簡單的將中文的教學(xué)內(nèi)容用英文來進(jìn)行講授，而是將知識(shí)點(diǎn)高度概括，分為碳—碳鍵的形成、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化、逆合成分析三個(gè)模塊來進(jìn)行講授。考慮到教學(xué)對(duì)象的母語并非英語，課程考核不單純借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，而主要采用三種方法，即：傳統(tǒng)期末考試；專題文獻(xiàn)資料查閱；課堂全英語交流。通過本課程的開設(shè)，做到使學(xué)生專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，能夠熟練的用英語進(jìn)行專業(yè)的交流。計(jì)劃建成有自己特色的網(wǎng)站，盡可能編寫自己的教材，并積極申請(qǐng)全英教學(xué)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秋，閆寒冰，任友群.MIT開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對(duì)比分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：60-66.

[2]宇麗，唐明喬.關(guān)于高等院校專業(yè)課程全英語教學(xué)的一些思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2004，6（6）：593-594.

[3]楊洪，郭玲香，劉松琴.有機(jī)化學(xué)全英文教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（18）：172-174.

[4]嚴(yán)國兵，Arun Jyoti Borah.有機(jī)化學(xué)課程全英語教學(xué)的探索與思考[J].廣州化工，2014，（23）：220-221.

[5]穆瑞珠.研究生高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，37（11）：120-123.